绘本中图像与文字之间的关系

夏　平（武昌工学院，武汉，430065）

绘本中图像与文字之间的关系

夏平
（武昌工学院，武汉，430065）

绘本中的图像和文字同等重要，它们各司其职而又相辅相成、彼此融合。依据绘本中常见的图像与文字互动配合形式将图文关系分为五种类型，探讨图像与文字之间多样复杂的关系，以拓展图文关系研究方向。

绘本图像文字图文关系

绘本，也称图画书，并不是简单的有很多图的书，而是图文紧密结合的书。绘本通常每页都有图，常常搭配简练的文字，甚至没有文字［1］。作为一种版面配置以图像为主体的独特的书籍艺术形式，绘本的重要特征之一在于结合图像和文字两种符号系统来共同表现内容。培利☒诺德曼（PerryNodelman）认为图画和文字本不相同，自然也以不同的方式传达不同的讯息。文字涵盖的是时间而非空间，图画涵盖的是空间而非时间，因此图画不容易表达文字能轻易表现的时间因果、强势与附属、可能与真实等关系。图画本身无法传达所描绘的内容发生在远古，也无法呈现人的梦境或臆测［2］。绘本可以没有文字，但不能没有图像。绘本用图像语言说故事，图像具有叙事功能，寓意颇丰，蕴含着丰富内容和细节的图像本身往往便是意义所在，绝不仅仅是文字内容的辅助性补充。好的图、文共演就像是好的词、曲结合，有极佳的默契，却不是彼此的翻译，在相互填补空隙之余，还能够留白，让读者有参与想象的余地［3］。

尽管图像与文字是两种不同的艺术形式，但两者之间的互动及其所形成的反差成就了绘本，使其成为一种高度专业的艺术形式。绘本以图文之间的巧妙互动来传递讯息，即图文合奏。图文之间的关系有很多种，有些甚为明显，有些不然。笔者尝试从图与文在绘本中各自扮演的角色与两者之间互动配合的形式来探讨它们之间多样复杂的关系，并举例介绍每种类型代表性的绘本作品。

1　图与文互相对称，完全一致

绘本的起源是为儿童而创作的儿童读物。捷克教育家夸美纽斯（JohnAmosComenius，1592—1670）在1658年编写出版的儿童启蒙读物《世界图解》（OrbisPictus）是西方教育史上第一本附有插图的儿童百科全书。他预言说：“对儿童而言，图画将是最浅显易懂、最有效的学习方式。”插图的作用不仅仅是吸引儿童的视线，更应该成为学习过程的一部分［4］。图像充分展示了文字无法具有的功能，用具体直观的视觉形象说明文字的内容，生动地传达文字的主题。

图与文完全一致指图像与文字同时叙说相同的一件事，图像和文字同步出现、同步表达，两者互为说明、互为解释。文字交代的情节浅显易懂，图像忠实地再现文字，以图呈现文字描写的内容。这类绘本的读者对象多为低幼儿童，如日本绘本作家林明子的《小小手，出来了》和《喝汤喽，擦一擦》，文字简洁，图像单纯，图像表达与文字内容互为观照，图像叙事和文字叙事完全一致。《小小手，出来了》选取小宝宝日常生活中的熟悉场景，描写小宝宝自己穿衣服的过程。《喝汤喽，擦一擦》讲述的是小宝宝和一群小布偶一起喝汤，小宝宝帮小布偶们一个个擦干净被汤弄脏的地方，最后妈妈帮小宝宝擦嘴巴的简单故事。在这两本书中，故事的情节重复、有节奏，内容表现的是幼儿对日常生活的体验。画面中的孩子造型圆润，脸上带着低龄幼儿特有的纯净表情，姿态逼真传神。温馨鲜活又充满暖意的画面让文字的叙述有了具体的呈现，文字则为画面内容和故事的推进做了清楚的阐述。它们之间当然不是简单的彼此翻译，没有画面只有文字，会让人觉得过于单调乏味；没有文字只有图像，传达的讯息会有很多不确定性，读者甚至可能会对画面产生误解。除此之外，专门为低幼儿童设计的字母书、数数书、概念书等绘本书籍中的图文关系也属于此种类别。

2　图与文互相依存，相互补充

绘本由图像和文字两种媒介共同传达讯息，图和文都承担着叙事责任。绘本图像本身具备故事性和连续性，甚至连版式都在呈现故事的意义，图和文紧密结合，两者不可或缺地构成完整的作品。在这种相互依存、相互补充的关系里，图像承担主要的叙述责任，文字只是选择性地叙述故事，图像说得比文字多，往往蕴藏着文字以外的内容。没有图的支撑，故事索然无趣；没有文字的点化，缺少线性脉络，故事必定残缺。不管是图像还是文字，都不能单独表达故事的全部意义，只有二者以互动的形式结合在一起，合二为一，才能使故事意义得到完整呈现。比如英国绘本作家佩特☒哈群斯（Pat Hutchins）在1968年出版的《母鸡萝丝去散步》（Rosie'sWalk），单独看文字，是平淡无奇的寥寥数语：“母鸡萝丝出门去散步/她走过院子/绕过池塘/越过干草堆/经过磨坊/穿过篱笆/钻过蜜蜂房/按时回到家吃晚饭。”［5］搭配图看，却趣味盎然。画面描述了一个文字没有提到的故事——一只倒霉的狐狸始终跟在母鸡萝丝后面想要吃掉它，结果踩到钉耙，栽进池塘，扎进干草堆，被浇面粉，跌进手推车，撞翻蜜蜂房，最后被蜜蜂追得抱头鼠窜，母鸡萝丝悠然自得地回到家，丝毫不知道身后发生的事。画面里这只上蹿下跳、丑态百出、屡屡受挫的狐狸，与文字形成一种精彩而滑稽的对照，不得不让人佩服作者的巧妙构思。这本书的英文文本只有32个单词，翻译成中文仅仅8句话44个汉字，丝毫没有提及这个故事的另一个主角“倒霉的狐狸”，只有搭配图像来看，这个故事才完整有趣。幽默滑稽的画面搭配凝练简洁的文字，好比是剧情与配音的完美搭档，成为图画与文字结合的典范之作。

绘本里的图像对理解和享受故事非常重要，缺少了图像部分的表现，会破坏故事的完整性、趣味性，甚至故事就没有意义或根本无法存在。图画能够传递很多东西给读者，尤其是许多视觉意义的传达。但是，只有在由文字帮它们聚焦的情况下才会如此。文字可以告诉读者图像里有什么值得去注意的东西［6］。绘本里的图像呈现的内容往往比文字多很多，但文字并非可有可无，而是字字珠玑，言简意深。美国著名画家芭芭拉☒库尼（BarbaraCooney，1917—2000）曾经用一个形象的比喻强调图像与文字相互依存的关系：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在［7］。这种唇齿相依、水乳交融的关系，正是绘本图文关系中最常见、最典型的一种类型。

3　图与文互相衬托，相互提升

在一些讲述经典童话、传统民间故事的绘本里，文字尽管占据版面较多，但图与文是一种合作分工、相互提升、彼此协调的关系，而非重叠性的、说明性的附属关系。文字担任主要叙述责任，图画有选择性地叙述故事。在这种关系里，表面上看文字比图画详尽，实际上图画起着延伸、扩展故事的重要作用。培利☒诺德曼（PerryNodelman）在《阅读儿童文学的乐趣》（ThePleasuresofChildren'sLiterature）里写道，“一本图画书至少包含三种故事：文字说的故事、图画暗示的故事及两者结合后产生的故事”［8］。也就是说，一本绘本的叙事渠道包括文字叙事、图像叙事和文字与图像互相结合的叙事，绘本阅读应该是一种综合文本的整体体验。经典童话绘本有南希☒埃克霍尔姆☒伯克特（NancyEkholmBurkert）的《白雪公主和七个小矮人》（Snow-WhiteandtheSeven Dwarfs）、英诺桑提（QuintRobertoInnocenti）的《灰姑娘》（Cinderella）、菲利克斯☒霍夫曼（Felix Hoffmann）的《睡美人》（SleepingBeauty）、莉丝贝特☒茨韦尔格（LisbethZwerger）的《天鹅湖》（Schwanensee）；传统民间故事绘本有利奥☒狄龙（Leo Dillon）绘图的《为什么蚊子老在人们耳边嗡嗡叫》（WhyMosquitoesBuzzinPeople'sEars）、蔡皋改编自《聊斋志异》故事的绘本《宝儿》等。对于这些耳熟能详的经典文学作品，图画不仅仅是重复文字内容，而是用可视的造型、布局、用色、色调等建立故事场景，营造气氛，传达快乐、害怕、紧张、失落等不同的心理感受，唤起读者情感的共鸣。

绘本插画家在用线条、色彩营造整体氛围和呈现细节时，往往加入许多个人对文字的理解、诠释和情感，因此，图像能让读者对故事或主题的理解更完整，甚至得到延伸。图文描述同一件事或者涉及同一个主题，图画会诠释文字或拓展文字部分的内容，使内容更加丰富充实。图像具有一定的叙事性，提供对角色和情节的重要诠释或延伸、解释文字呈现的具体物质，使文字涵义更具象、更丰富、更精彩，而不仅仅是装饰点缀。尽管在一定程度上，这些绘本里的图并不具有连贯的故事性，图与图之间没有形成绝对的连贯关系，但是在这类绘本里，图像和文字地位同等重要，缺一不可。童谣、童诗类绘本，科学绘本以及一些成人绘本中的图文关系都属于这一类别。

4　图与文互相偏离，分别讲述

图画能详尽地表达文字内容，扩充、延展或者补充文字未尽之处，但图画也可能与文字叙述背道而驰，甚至将叙述引导至不同的方向。其中一种做法是文字和图画并行，但是各说各话，形成两个各自进行的故事，就像英国绘本作者约翰☒伯宁罕（John Burningham）的《莎莉，离水远一点》（ComeAway fromTheWater，Shirley）和《莎莉，洗好澡了没？》（TimetoGetOutofBath）［9］。

1977年问世的《莎莉，离水远一点》里的文图关系既独特又复杂，其多重的叙事结构为绘本图文关系开创出新的可能。这本书里的图文互动并不在于同步呼应，而在于各自分别讲述，即文字述说图像没有展现的部分，图像描述文字未提及的信息，图像与文字形成强烈的反讽效果。《莎莉，离水远一点》讲述的是某天莎莉一家三口去海边游玩的经过。只有仔细阅读文字，观赏图画后，我们才能了解其中的不简单。

翻开书页，我们会发现绘本强调的“文图合一”在第二页就结束了，接下来文图分道扬镳，各自为政。文字如同背景声音，讲述母亲喋喋不休的唠叨，表现的是母亲看到的现实。全文如下：

“莎莉，水太凉了，肯定不能游泳。/我们就把沙滩椅放在这里吧。/你怎么不去和那些孩子们一起玩儿？/要小心你漂亮的新鞋，不要踩到脏东西。/不要摸那只狗，莎莉，谁知道它去过什么地方。/这是我第三次、也是最后一次问你。莎莉，要不要喝水？/扔石头要看清楚地方，别打着人。/你不会把腥臭的海藻也带回家吧，莎莉？/让爸爸先休息一下，等会儿他也许会跟你玩游戏。/我们得早点儿回家。/天啊！都几点了。我们不赶快走的话，回到家就太晚了。”［10］

图像呈左右对照式展现，被设计成两个场景。左页是莎莉的父母在海滩上枯坐一天，乏善可陈的一系列动作：吸烟、织毛衣、看报纸、喝水、打盹……右页是莎莉因为不能玩水，沉浸在幻想世界里打败海盗寻找宝藏的冒险故事。左页成人世界枯燥、呆板、无趣的现实与右页儿童世界生动、绚丽、精彩的幻想形成鲜明对比。文字提供的讯息和图画提供的讯息互不同调，文字与图像、成人与儿童、现实与想象巧妙对照，相互冲突。这本书实际上用图像和文字“互相疏离”的形式讲述了4个故事。其中两个故事是用图像表现的：一是左页里父母在沙滩上百无聊赖的现实故事，二是右页莎莉脑海里的幻想故事。第三个故事是用文字表述的，通过母亲的唠叨展现莎莉在海边的真实活动，也就是属于莎莉的现实故事，没有图像，交由读者去想象。第四个故事是融合了所有文字和图像后读者对这个故事的整体诠释，是读者心中的故事。此书文字的作用并不完全是讲述故事，而主要是与图像对照以构成强烈的暗喻与讽刺，展现成人世界与儿童世界之间的巨大差异。约翰☒伯宁罕无疑是处理图文关系的高手，他的作品是绘本图文关系研究者不容忽视的经典案例。

5　图与文互相并行，图中另有乾坤

绘本的图文关系实在是非常微妙多样。有种图文关系是常见的图文并行，但图文涉及的并不只是同一件事。仔细阅读图像会发现图像里包含着一个甚至数个与文字没有关系的其他线索的故事，即图像在与文字契合的同时另外暗含与主题表达无关的其他故事情节，图像传达出的信息和情节远远超过文字。

例如英国绘本作家大卫☒麦基（DavidMcKee）在图文关系上做的大胆尝试。他于1996年创作出版了《夏绿蒂的扑满》（Charlotte'sPiggyBank），画面的焦点不是只有主角夏绿蒂和她的扑满，描绘的也不只是夏绿蒂努力存钱想要向扑满许愿这一件事。作者别出心裁地借用电影的表现手法，运用广角镜头，在讲述主角故事的同时放进大量人物和场景形成多线故事，让所有事件同时进行。细观画面，从第一页到最后一页，几乎每页都会出现一对中年男女，但文字丝毫没有提及也找不出他们与绘本主题之间明显的、必然的联系，只能由读者自己去揣摩他们间发生的故事及作者的企图，从而给读者留下巨大的想象空间。

6　结　语

绘本中的图像和文字同等重要，两者各司其职又相辅相成、互相融合。图文关系复杂多样，除了本文归纳的五种图文关系，事实上，若再细分或加以深入研讨还会有更多发现。此外，有一种特殊的绘本形式不在这五种图文关系里，即只有图像没有文字的“无字书”，纯粹用图像诠释故事或主题。如英国人雷蒙☒布力格（RaymondBriggs）的《雪人》（The Snowman）、日本绘本大师安野光雅的“旅之绘本”系列、华裔澳籍绘本作家陈志勇（ShaunTan）的绘本小说《抵岸》（TheArrival）等，因为不涉及文字，所以不在本文图文关系的讨论范畴里。

注释

［1］夏平.绘本的界说与类别［J］.编辑之友，2013（5）：103-106

［2］［8］［加］培利☒诺德曼，梅维丝☒莱莫著；刘凤芯，吴宜洁译.阅读儿童文学的乐趣［M］.台北：天卫文化图书股份有限公司，2009：331，351

［3］林真美.绘本之眼［M］.台北：天下杂志股份有限公司，2010：165

［4］［英］马丁☒萨利斯伯瑞著；谢冬梅，谢翌暄译.剑桥艺术学院童书插画完全教程［M］.南宁：接力出版社，2005：8

［5］［美］佩特☒哈群斯著；台北上谊文化实业股份有限公司编辑部译.母鸡萝丝去散步［M］.上海：少年儿童出版社，2006

［6］［加］培利☒诺德曼著；杨茂秀，黄孟娇，严淑女，等译.话图：儿童图画书的叙事艺术［M］.台东：财团法人儿童文化艺术基金会，2010：307

［7］彭懿.图画书：阅读与经典［M］.南昌：二十一世纪出版社，2009：26

［9］［美］珍☒杜南著；宋珮译.观赏图画书中的图画［M］.台北：雄狮图书股份有限公司，2009：28

［10］［英］约翰☒伯宁罕.莎莉著；宋珮译.离水远一点［M］.石家庄：河北教育出版社，2008

RelationshipbetweenthelmageandtheTextinthePictureBook

XiaPing
（WuchangInstituteofTechnology，Wuhan，430065）

Theimageisasimportantasthetextforpicturebooks.Theycarryoutdifferentdutyand complementeachotheraswell.Accordingtotheinteractivecooperationbetweentheimageandthetext，thispaperdividestherelationshipbetweentheimageandthetextintofivetypes.Thenthepaperdiscusses thediverseandcomplexrelationshipbetweentheminordertoprovideextendeddirectionofthestudyof relationshipbetweentheimageandthetext.

PicturebookImageTextRelationshipbetweentheimageandthetext

G232

A

1009-5853 (2016) 02-0036-04

夏平，武昌工学院副教授。

2015-04-12）