概念图在小学高年级写作教学中的应用分析

浙江 夏 芸

概念图在小学高年级写作教学中的应用分析

浙江 夏 芸

在小学语文教学中，写作教学是非常重要的教学内容。小学语文教育的最终目的就是为了让学生学会如何表达，语文知识的学习是一个记忆的过程，而写作便是一个描述的过程。由此可见，作文在小学语文中的教育意义非常重要。对此，为了提高小学高年级写作教学质量，本文详细分析概念图在小学高年级写作教学当中的应用。

小学语文 高年级 写作教学 概念图应用

一、引言

在小学语文教学过程中，教师需要对学生的写作方式和写作能力着手培养，促使学生在培养的过程中持续感受到自身作文能力在不断进步，逐渐完善自己的作文能力。伴随着教学方法的不断创新，概念图在小学高年级写作教学当中的应用效果逐渐显现，这也说明概念图在写作教学方面有着一定的应用空间。对此，研究概念图在小学高年级写作教学中的应用有着显著教育意义。

二、概念图在小学高年级写作教学当中的应用作用

概念图在小学高年级写作教学当中的应用主要目的是为了提升学生作文写作能力以及写作时的思维逻辑性。针对小学作文写作需求，概念图在写作能力方面的提升主要在于身体能力、立意能力、布局能力、遣词能力和修改能力，也就是帮助学生提高写、说结合能力、推动学生提高写作结合、提升作文命题分析观察能力、构建相应的写作环境和思维空间、帮助学生合理布局谋划写作内容。

在小学生的说与写结合训练当中，如何促使学生思维达成一致，让他们在想的过程中将所说的和说写的保持一致，在说的时候写的清楚和讲解，在写的时候将内容补充完整、细致。这就需要应用到概念图。概念图在训练学生从说到写或从写道说的过程中起到概念描绘的功能呢，也就是将所说的或所写的应用图形的方式概括出来。在表达的过程中，概念可以是符号、文字或图片，其主要是针对绘制的方式和途径决定，假设是应用计算机进行绘制，还可以将一些视频、图片作为概念图内容。借助概念图的教学方式，能够让学生对命题内容的理解更加生动、直接，更利于启发学生的写、说思路，提高学生的写作兴趣与说话积极性，并良好的扩充写与说的内容。

三、概念图在小学高年级写作教学当中的应用步骤

概念图在课堂当中的应用不仅仅是针对学生而言，同样对于教师也有明显的帮助。对于教师而言，概念图能够更好地设计课堂，整理教学思路和教学重点，并借助概念图，能够让学生掌握更好的写作技巧。对于学生而言，概念图能够更好地设计写作思路和写作步骤。

（一）在教学设计中应用概念图

小学语文教师可以借助概念图来设计整体教学思路。教师能够在课堂开始之前对教学内容进行合理性、全面性、细致性的设计，概念图能够更好地整体教学思路，为教师更好地明确教学手段与教学方向。与此同时，还能够将之前所讲解的一些关于写作的知识内容进行复习，将以往、当下的知识内容有机结合。（如图1）

教师能够通过这个概念图作为课堂教学的板书，不仅能够更好的优化教学手段、方法和思路，还能更加明确教学的主题，促使教学课堂更加科学、合理。

（二）课堂中概念图的应用

在小学语文作文教学当中，合理应用概念图能够帮助学生更好地培养分析和概括能力，并且还可以帮助学生更形成良好的学习习惯，优化课堂教学质量。概念图能够让学生更加清晰的理解到课堂教学内容。教师能够通过概念图递进式的展现教学内容，并且这样的表达方式能够将教学内容直观化的展示。因为许多的学生并没有良好的记录习惯，听课过程中不能发现教学重点，注意力不集中等，所以教师便可以采用概念图集中学生的注意力，帮助学生深化内容的记忆。在写作教学当中，借助概念图能够让学生更好地掌握写作时的重点和技巧。除此之外，在复习过程中概念图也能够体现很好的教学效果。概念图的构建能够让学生将新旧知识更好的连接起来，构建全新的知识结构框架，帮助学生在今后的学习过程当中更深层次的理解知识的整体结构。许多的小学生在写作时的思路都较为模糊，主要是因为学生对基础知识并没有良好的掌握，对知识的整体结构和结构联系理解不够清晰。对此，在复习课上，教师可以针对学生的这一问题帮助学生设计概念图，从而培养学生写作时的思路发展性、整体性与关联性能力。

（三）评价概念图

概念图不仅仅是一种教学方式，同样也是评价学习效果和教学质量的一种载体。学生在写作完成之后，可以通过概念图评价自身文章是否良好地展现了概念图内容，并借助自我反思和评价的方式提升自身的作文写作能力。在学生完成写作之后，可以将概念图与文章内的内容进行一一比对分析，分析概念图中内容是否出现都出现了。例如，学生制作了关于《今天很快乐》的作文概念图，概念图当中有今天所遇到的多年快乐事情。对此，该学生便可以在写作完成之后对比概念图所列举的快乐事情在文章当中是否均有出现，每一件事情在文章当中所占比重是否合理等。除此之外，学生在绘制概念图的过程也是一种学习的过程，能够在绘制概念图的过程实现自我评价和自我认识，发现自己在思维上的缺陷。通过长时间的概念图应用，不仅可以显著提升教师的教学效果和学生的学习质量，还能更好地培养学生的学习思维与习惯。

图1 为基于概念图的小学语文作文教学模式。

图2 《我喜欢……》教学概念图

图3 《她迷上了……》概念图

四、概念图在小学高年级写作教学中的应用

（一）利用概念图整理写作思路与方向

将概念图引入到课堂当中，能够让学生更加形象、直接的接受作文写作题目。在最开始应用概念图时，虽然概念图这一教学工具应用方式简单，徒手绘制即可，但是必须通过有意识、有目的地进行引导，才能够真正发挥这一教学工具的应用价值。对此，这就需要教师在实际的教学中完成教学设计。

例如，以半命题作为《我喜欢……》的教学当中，教师如果只是简单的下达这一写作命题，学生往往会无从下笔，导致最终的写作质量较差。对此，教师便需要做好相应的写作设计思路，并借助概念图强化学生对写作设计思路的认识与理解。笔者认为，这一半命题的写作思路应当是从“我喜欢什么”到“为什么喜欢”再到“怎样喜欢的”为思路。对此，教师便可以设计相应的概念图。图2为《我喜欢……》教学概念图。通过图2概念图便可以引导学生整理写作思路。图2中指出，首先是“我喜欢”，其次是打篮球、小狗或者凤仙花等，在“我喜欢”与打篮球等项目之间有着一个进行方式，如“XX运动”。对此，学生通过“XX运动”便明确了写作时需要说明为什么喜欢。如果某一个同学想要写作《我喜欢打篮球》，那么在写作时开头就可以表明我喜欢打篮球，其次变需要说明为什么我喜欢打篮球，是因为什么启发还是因为喜爱运动等，然后是怎样喜欢的。

这一节课的教学思路是根据教材内容进行设计的，教师在课堂中应用30分钟，可以让学生对习题的内容、题目以及写作思路方向有更为准确地掌握和理解。教师在教学过程中突出设计以“喜欢”为核心的问题，有效地培养了学生的写作能力。

（二）利用概念图实现布局谋篇

布局是整个写作过程的关键步骤，也是决定写作效率与质量的重要因素。材料与中心思想是文章的主要内容，结构则是文章的形式。明确文章的结构从整体而言，就是研究文章的表达内容与文章整体之间、部分与部分之间的相互关联性，促使文章的内容呈现某一种形式，并展现其所具备的逻辑关联性。在传统教学课堂中，高年级写作教学普遍是为学生讲解一篇作文，然后让学生根据作文的写作思路和方式进行模仿写作，虽然能够让学生基本掌握布局谋篇的方式，但是只是从模仿的角度上，而不是真正的布局能力。根据实际教学而言，就是考虑应用怎样的线索或方式串联整个文章内容。例如，怎样分割短路和文章层次、开头结尾的内容、过度与照应的方式等等。明确文章的结构必然需要一定的抽象思维能力，但是对于小学高年级学生而言，其并不具备这一能力。对此，便需要应用概念图进行教学，促使学生真正掌握概念图的应用技巧。

在关于《她迷上了……》命题的教学当中，教师便需要采用概念图帮助学生整理写作思路。首先，需要明确中心思想，将整个文章划分为多个部分，构思整篇文章。在构思时，学生便可以根据自己所想的命题设计相应的概念图。如《她迷上了丁香花》，首先需要明确文章的中心思想，构建相应的概念图。例如将整个文章划分为初次遇见丁香花、寻找丁香花与陪伴丁香花。通过这样的表现思想，便可以明确文章的开头、结尾以及文章发展的线索，这样的概念图教学效果必然显著高于传统教学方式。

（三）巧妙应用概念图 实现优化写作教学目的

写作观察力是学生写作灵感和写作积极性的根源，传统教学中学生对写作对象的观察只是片面的，是通过“想”而“观察”，显得非常空洞，但是借助概念图便可以实现真正意义上的观察。例如，在培养学生写作观察力的课堂当中，教师便可以借助概念图来培养学生的观察力，充分借助概念图的层次性与拓展性，引导学生将所观察到的内容进行精炼和分析，从而形成一个系列性的写作概念。在图当中，可以以自己独立的方式进行理解，同时对所观察到的同一主题以不同的方向进行关联性分析，从而形成一个有效的观察。再例如，在记叙文的写作训练当中，也可以借助概念图辅助布局谋划，促使学生将写作的要素以图的形式进行展现，并对每一个要素作为写作线索，清晰化写作概念。图3为某同学根据《她迷上了……》所制作概念图。根据图3便可以发现这一位学生对该作文的写作思路非常明确，首先是迷上游泳是因为隔壁家的邻居以及学习书法，其次是表述在学习游泳的过程，最后是结尾表示会继续学习游泳。通过这样的概念图，能够帮助学生更好的整理记叙文的写作思路，借助概念图布局谋划。

（四）借助概念图提高学生写作想象力

想象力是凭借融合、表向等形式在认知事物的过程中逐渐形成的一种较为稳固的认识能力，是人脑在原本感性形象基础上所构建的新形象创造能力。想象主要可以被分为创造想象与再造想象。想象力是思维的拓展和智力的表现，同样也是语文学习能力和作文写作能力的重要因素。在写作的过程中，借助充足的想像力才能够真正融入作文情境当中，拓展写作的思维。小学语文教学培养学生想象力的方式主要有四种：1、语言描绘，引入情境，培养想象再造力；2、拓展视角，丰富想象，培养创造想象力；3、直接设计情境，为学生提供想象空间；4、鼓励学生创新，丰富学生现象空间。在实际的教学中，借助概念图能够帮助学生创建与实际事物相关联的想象事物，从而激发学生的想象力。例如，借助概念图丰富在写作时的拟人、比喻等修辞手法。

五、总结

综上所述，概念图在小学高年级写作教学当中的应用效果非常显著，能够让学生更加生动、形象、直接的感受写作对象，想象写作环境，优化写作情绪，从而更加积极、主动的参与到写作教学当中。除此之外，小学语文写作教育是一个长期的过程，教师必须要注重教育过程中的每一个细节，不仅仅是在教学方法方面需要创新，还需要从阅读量、文字表达能力多个方面优化学生的写作能力，放松学生精神，让学生真正“放开”了去写作。

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（作者单位：苍南县金乡小学）