怎样提高学生的口语表达能力

巴桑卓嘎

（西藏山南市曲松县中学 西藏 山南 856300）

怎样提高学生的口语表达能力

巴桑卓嘎

（西藏山南市曲松县中学 西藏 山南 856300）

口语表达是人的发展的一种基本能力，语文教学中，必须培养学生的口语表达能力。激发学生的说话兴趣，丰富口语内容，采取有效的口语训练方式和方法，是培养学生的口语表达能力的有效做法。

口语表达；说话兴趣；口语内容；训练方式

初中时期是一个人由少年向青年过渡的时期，他们的身体发育日渐成熟，思想也变得更加复杂。大千世界，五彩斑斓。有多少中学生渴望去创造，渴望去参与，渴望把自己的青春风采展示给世人。要想做到这些，自然离不开语言这种交际工具。能说会道是一个令人羡慕的特长，也是语文课程标准对初中生提出的具体要求之一，所以说，口语表达能力是语文教学中的一项重要基本功，在教学中要把口语训练始终贯穿到整个教学过程中，口语表达能力的好坏直接影响到学生今后的可持续发展。因此，在语文教学中，必须培养学生的口语表达能力。下面，我谈谈自己的几点做法。

1.激发学生的说话兴趣

现在的初中学生思维敏捷，视野开阔，应充分利用他们这方面的优势，从思想上对学生进行启发、诱导，激发学生说话的欲望。许多学生在课下都能“夸夸其谈”“口若悬河”，但是有一个缺点，那就是不敢当众说，因为胆子太小，当众说怕出丑，教师应根据实际情况对学生正确引导。

一次语文课上，教室里异常的安静，同学们都在思考，我让一位男生发言，只见他不敢抬头，满脸通红，我这样引导他：“你觉得班级里你最了解谁？”他放松了些，说：“我班班长，我们从小就在一个班读书。”“好，既然很熟悉班长，你不妨就他的外貌、衣着，性格等描述一下，班长给你留下什么印象呢？”这个同学此时落落大方，“慢条斯理”地讲完了一个小故事——他们两人之间的友谊。他的表现也让其他同学看出了门道：那就是对自己熟悉的人或事物才感到有话可说，同学们兴致勃勃，我又叫了几个同学做了口语作文。这样做，不但消除了他们的恐惧心理，也为今后提高口语表达能力做好了准备。

2.通过谈话与交流，让学生在心理上重视语言表达能力的培养

长期以来，初中语文教学都是以教师讲授为主，考试主要是以书面的形式完成的。同时，由于初中生学业负担较重，生活环境单调，他们总是在学校——家庭两点一线间活动，缺少与社会的交往，自然难以感受到口语表达能力的重要性。许多同学认为，“口语表达不用练，无师自通”，“中考只考读写，不考口语表达，没必要练”。因此，要培养学生的口语表达能力，教师必须发挥自己的主导作用，通过课上、课下谈话和不失时机的思想交流，让学生明白“话有三说，巧说为妙”，口语表达能力是现代人综合素质与能力的重要组成部分，是现代社会交际、交往、交流的客观需要。口语表达能力的基础性和广泛渗透性决定了它在其他学科学习过程、身心发展过程和继续求学深造等方面的重要影响。在学生的心理上形成重视口语表达能力培养的潜意识，从而主动参与口语表达学习和训练，逐步提高口语表达能力，努力做到既能完整、流利、清晰的表达自己的观点又能使人乐于接受，以较高的口语表达能力面对现实社会的挑战。

3.借助课文学习，潜移默化地培养学生的口语表达能力

语文课堂是学生口语表达能力培养的主战场，课文学习是学生口语表达能力培养的主要手段。我们要从能力本位的角度设计课文学习，强化学生在学习中的主体地位，采取形式新颖的教学方式，调动学生主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，在此基础上引导学生有的放矢的进行口语表达训练，潜移默化地培养学生的口语表达能力。在学习《皇帝的新装》一课时，针对学生对影视作品很感兴趣的心理，我先借助多媒体给学生播放了与课文相关的视频，将课文中最精彩、有较多对话的片段（如骗子与皇帝的对话及小孩子揭穿真相等）直观地展现在学生面前，给人身临其境之感，极大地激发了学生对课文的兴趣和表演欲望。然后组织学生将其改编为课本剧，让学生选择角色、制作道具、揣摩人物，在课堂上用声情并茂的分角色表演，诠释文本的内容，体会其中人物形象和人物语言，给语文学习凭添了新意和趣味。这就在保持语文本身特点的同时，为学生提供了培养口语表达能力的机会。

4.引导合作探究，深化学生口语表达能力培养的情感投入

新课标倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。因此，在学生口语表达能力培养中，教师应自觉地转变教学方式，潜心引导学生的小组合作讨论、辨析、交流等系列合作探究活动，着力诱发学生的语言交锋，深化学生口语表达能力培养的情感投入，推动学生学习方式的转变。如教《人的高贵在于灵魂》一文时，我们没有按常规逐段讲读，而是先引导学生在反复品读、理解课文内容的基础上，围绕课文阅读的重点内容，提出：作者认为人生最大的痛苦、最大的快乐是什么？苦乐与责任之间有怎样的关系？文章的哪些句子呼应了“最苦”与“最乐”。组织学生展开合作讨论、争辩和交流。由于教学方式符合学生的心理需求，更容易引起学生的心理认同，实现情感同化。学生讨论得深刻，争辩得激烈，交流得充分，在讨论、争辩和交流中逐步培养起口语表达能力。

5.广开言路，同一话题多角度谈

语言是思维的工具，思维离不开语言；语言是思维的外在表现。人们常说的辞不达意，以辞害意，就是在用语言表达思想时受了阻。同时一个人思想迟钝也无法通顺地使用语言，所以作文法讲：只有了然于心，才能了然于口和手。从语言和思维的这种对应关系看，一要训练思维，二要训练语言，口语表达可以把两者结合起来。

思维的品质要求思维具有广阔性、深刻性、灵活性和独立性，口语表达具有现场的对应性，要有随机应变的能力，二者是相辅相成的。那就是思维主体要能够以最快的速度概括、归纳、判断事物，用简洁流畅的语言概括出你要发表的意见。这一训练对在有限时间内的作文考试有很大的帮助。

6.捕捉生活细节，培养学生口语交际能力

“拳不离手，曲不离口”，对学生口语交际能力的培养不能仅局限于课堂上，教者还应带领学生参加校外的与日常生活密切相关的活动，参加校内组织的各项活动，捕捉活动的细节，抓住事件的起因、经过、结果，或自己最感兴趣的情节，叙述自己所见、所闻、所感。“处处留心皆学问”，学生在校的生活丰富多彩，如运动会、拔河比赛、文艺汇演、中队会等，教者可组织学生参与活动后，激发学生将自己最感兴趣的地方口述给别人听，培养学生口语交际能力，同时活动又是学生主动参与的、亲身经历的，说话更有情感。知之深则爱之切，只有情感浓烈才能淋漓尽致地表达。