小学语文实施“以小组合作学习为主”的常态教学模式再探

徐　辉

射洪县柳树镇第三中心小学校，四川　射洪　629209



小学语文实施“以小组合作学习为主”的常态教学模式再探

徐辉*

射洪县柳树镇第三中心小学校，四川射洪629209

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在小学语文课堂教学中，科学实施“以小组合作学习为主体，以组际竞争为主线”的小学语文课堂教学，能极大地发挥好“小组合作学习”的优势，高效达成“积极参与、多边互动等”语文课堂教学目标。

小学语文；小组合作学习；教学模式

一、课堂教学总的构想

以小组合作学习为主体，以组际竞争为主线，以学习过程活动化为平台，以小组内“交流、探研、互帮互助”为重点，实施“以小组合作学习为主”的小学语文课堂教学。

(一)以小组合作学习为主体。即课堂始终以“学生小组合作探究学习、交流解疑、帮扶竞争”为主要形式进行。将全班学生根据学习状况平均分为几个学习小组，每组4-6人为宜，每人按成绩情况编好号(便于学习中学生分层次开展竞争)。做好人员分工安排，必须有组长1人负责小组学习的组织与管理，再设置纪律管理员、讨论记录员、作业收发员等等，并开展好培训。各小组学生座位相对集中，组与组之间拉开一些距离，避免相互干扰。

(二)以组际竞争为主线。即课堂中全程进行组际间竞争夺星竞赛，可开展自由抢答争星、分层抢答争星、分层竞赛评优争星、小组合作学习状态评优争星等等，教师进行全程夺星评判公示，以及整堂课小组夺星情况综合评价。用竞争的手段充分调动全员参与学习的热情。

(三)以学习过程活动化为平台。即将课堂学习过程分为“课前热身、合作学习、冲关擂台、学习评价”等几个活动板块，使流程简洁明快、过程趣味性强。

(四)以小组内“交流、探研、互帮互助”为重点。学生小组内的“自主学习、交流探研”为主要学习形式，充分发挥学生学习主观能动性，主动学习研究，以学为主。教师主要当好“组织者、评判者、解疑者”，只于重难点处精讲。实施好“人盯人”、“兵教兵”策略，尽量发挥好团队力量，促进学生全体发展。

二、“常态课”具体操作环节

(一)课前热身，兴趣激发

可开展趣味语文、游戏活动、专项能力展示(朗读、演讲等)等等，以激发学生语文学习热情、进行语文能力训练、新知识学习准备。

(二)预习检测、字词冲关

1.赛读课文(篇幅较长的文章可选读，以人或组为单位)，师生评价，激励奖星。

2.生字正音、正形

生：再次自主强化学习生字。(老师出示本课生字，学生反复朗读识记、组词拓展)。

师：重难点字字形点拨强调、形近字多音字归纳梳理。

“田”字格书写训练。老师出示生字规范书写范例，学生练写、赛写。

3.词语初解。老师出示本课新词，学生结合课文语句初解词义。(有疑问的在小组内探讨。然后教师引导释疑、重点点拨强调。)

4.字词综合练习检测。(利用学生《练习册》部分内容开展)

(三)合作探究、初读课文

1.明确学习目标。老师出示学习内容和要求：

再读课文，从课文中你读懂了些什么？

勾划出自己最感兴趣和存在疑惑的句段，写上自己的感悟和疑惑，并把这些语段反复阅读。

2.自主学习。学生根据学习要求独立开展课文初读，把自己的收获和困惑记下了，准备在组内交流。

3.合作探究。在自学的基础上，组内对照学习要求开展交流，互相质疑、解疑。在此过程中，每人都要提出自已的观点与看法，互相帮助解决问题，形成初步共识，得出结论，把没有解决的问题记下来。

这个过程中，教师要深入到学习小组之中，指导小组探究、发现和收集学生学习中的普遍问题，以便后面的组织“解读文本”心中有数、以学定教。学生的质疑，以学生解疑为主，教师可和学生共同研究或适时加以引导、点拨，但不能代替学生思考。同时对各组合作探究情况进行评判给星，激励小组学习激情、增强学习的有效性。尽力激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，要培养好学生分工合作的习惯，杜绝“优生代劳主讲、中差生偷懒旁听”的现象。

(四)交流收获、初解文意

1.汇报交流。小组派代表向全班汇报学习探究的收获和困惑。视汇报质量教师进行评判给星(如组数较多，可采取竞争汇报)。

2.教师适时板书重点、组织开展重点语段朗读，加深学生理解和感悟。

3.引导小结。学生再读课文，结合前面同学的交流和自己的理解，“串点成线”，体会文章主要内容。

教师在学生交流中，要引导学生找寻不同文章主要内容归纳的规律和方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力，掌握不同类型教材的分析方法。重要的不是学生对主要内容的归纳是否简明准确，而是教给学生提炼总结的方法。

(五)解读文本，品味感悟

本阶段为阅读教学的主要环节。在学生初步了解课文内容的基础上，抓住文章的重点句段、词语，进一步品读语言文字，体会感悟文章所表达的思想感情。该阶段是阅读教学中教师切入的重点环节，可实施以下几个环节：

1.梳理初读情况，找准“切入点”。

2.师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。

3.品味语言文字，体验思想情感，积累语言材料。

(六)领悟表达，积累运用

本阶段是“解读文本，品味感悟”阶段的继续和补充。是在前面几个环节的基础上的提升，主要目的是引导学生从“文本”中走出来，进一步理解语言文字的组织运用，并形成语言积累。该阶段是教学的又一重点，可按以下环节实施：

1.学习表达，巩固积累。

2.适度拓展阅读，扩大学生视野。

3.进行综合练习，开展实践活动。

(七)归纳总结，课外延伸

该阶段为阅读教学流程的最后一个环节，其主要任务：一是总结学生对整篇文章学习情况，归纳整理收获；二是开展实践性活动，向课外延伸。

(八)学习小结，评价体验

开展课堂学习情况自评、组评。对照《课堂学习评价卡》开展自评和组评，评价中反思不足、体验成功、养成良好学习习惯。最后，教师高度概括学生本堂课体验、探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生和学习小组，进一步促进学生良好学习习惯的养成。

在实际课堂教学中，这些环节并不是一成不变的，应该按照教材内容的特点、课时安排、教学目标和班级学生的实际情况分课时灵活运用。

徐辉(1969-)，男，四川省射洪县柳树镇第三中心小学校，高级教师。

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