全科教师培养视角下高职英语教学改革研究

赵玉玲

三门峡职业技术学院，河南　三门峡　472000



全科教师培养视角下高职英语教学改革研究

赵玉玲*

三门峡职业技术学院，河南三门峡472000

全科教师培养是在借鉴西方发达国家教师教育的发展的基础上，结合我国教育实际，针对我国小学教育中存在的问题而提出的培养理念。英语课是全科教师培养中不可或缺的一门课程。在对教育专业高职英语教学存在问题进行分析的基础上，从指导思想、教学目标、课程体系构建方面阐述高职英语教学改革的内容，并提出改革的思路。

全科教师；高职高专；英语教学

全科教师是指由具备相应资质教师教育机构专门培养的掌握教育教学基本知识和技能，学科知识和能力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。[1]这一理念既符合我国新一轮基础教育改革的要求，又是我国乡村教育发展的需求。一方面，《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出要求设置综合课程，要求小学教师不仅要掌握相关小学课程的学科知识，还需要具备一定的教学能力。另一方面，农村人口居住的分散性使农村学校不可能实现“一科一师”，客观上要求教师能够承担小学阶段国家规定的各科教学工作。高职院校教育专业的多数学生毕业后将任教于农村学校、充当全科教师的角色。高职英语应该适应这一发展要求，承担起培养合格小学英语教师的责任。显然，目前教育专业高职英语教学无法满足这一要求。目前，学术界对全科型教师的研究主多侧重于宏观的研究，如全科教师的内涵、培养全科教师的模式等，很少涉及到全科教师培养中的具体学科教学。为此，本文在分析教育专业高职英语教学存在问题的基础上，从指导思想、教学目标、课程体系构建方面阐述高职英语教学改革的内容，并提出改革的思路。

一、教育专业高职英语教学存在的问题

(一)教学目标与师资培养脱节

在“分类指导、因材施教”准则的指导下，各高校似乎也注意到了教育专业与其它专业英语教学的区别，注重教育专业的口语教学，要求学生达到《高等职业教育英语课程教学基本要求》[2](以下简称《基本要求》)中的“较高要求”。但是，对比“一般要求”“基础要求”和“较高要求”的内容不难看出，区别仅在于词汇量的多少、听说读写译能力的高低。然而，未来教育岗位与其它专业岗位的本质差异并不在此。幼儿和儿童英语教育的核心衡量标准并不取决于词汇量的多少和句型、句子掌握的多寡而决定，而是儿童学习兴趣和良好学习习惯的培养。因此，实现“较高要求”的目标仅仅体现了对教育专业英语课程的重视，并未体现出未来职业的核心技能——教育教学技能。由于教学目标不明确，学生学习动力不足，虽然要求教育专业学生英语达到“较高水平”，学生毕业后只是在英语学习的广度和深度上有所进步，却很难用英语组织教学。

(二)众高职院校受生源不足的影响，高职院校学生的整体素质呈下滑趋势，英语也不例外

学生英语基础普遍较差，同时高职英语多为大班教学，一些先进的教学模式和教学方法的实施受到限制。英语课堂教学虽然以听说为主，但仍然以讲授语言知识点为主，语言练习以机械操练为主，缺乏真实语言环境的创设，仅仅停留在“教、学、做”教学模式的表层，并未对学生产生真正的吸引力，学生在课堂上仍然处于被动状态；课外，学院也缺乏相应的校内外实训基地，实践性教学环节比较薄弱。学生对英语学习重要性的理解也仍然停留在应试层面，未能感受到学习英语的成就感及与未来职业的相关性，许多学生依然是为了考试而学，在职业院校A、B级考试取消、四级考试过关希望渺茫的情况下，学生处于消极学习状态，教学质量难以保证，甚至出现了英语水平在大学期间下降的情况。

二、教育专业高职英语教学改革的内容

(一)正确定位指导思想

小学全科教师的培养在国外已有许多成功的案例。英国、美国、加拿大均采用此种方式“培养教师跨学科教学的能力”[3]。2014年，《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出：“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”[4]这就意味着英语学科知识和教学能力是合格小学教师的必备能力。英语教学要进一步转变教学观念，强化人才培养的市场意识和质量意识，充分发掘学生潜能，培养能适应基础英语发展所需要的热爱小学教育事业、具有创新能力和实践能力的高素质人才。高职英语教学应在课程体系、教学内容和评价体系方面进行改革研究，切实提高人才培养质量。

(二)准确制定教学目标

《基本要求》将高职英语的主要目标确定为“培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力”，并明确提出高职英语课程“更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”。新的《基本要求》强调英语教学要与学生将来的职业相结合。因此，我们要在日常教学中注重学生职业素质的发展。对于教育专业的学生而言，学生的职业素质主要表现为英语课程的教学能力，主要包括英语基础知识、基本教学能力和课程实施能力。依据《义务教育英语课程标准》(2011年版)中对应学前、小学教育1-2级的要求，学生通过在校英语课程的学习，应达到以下要求：

英语基础知识：掌握系统的英语语音知识，在交际中做到语音正确、语调自然；初步掌握与儿童语言习得的相关知识；熟悉句子的基本类型、特点，了解不同文体的写作特点；能借助词典翻译和小学题材熟悉的文章辅助小学英语教学；了解英语国家最突出的文化特色；掌握《义务教育英语课程标准(2011年版)》中的相关知识和对小学段英语教学的要求。

基本教学能力：能够听懂语速较慢的英语广播、电视节目，并具备指导和培养小学生英语听力技巧的能力；能够就日常话题用英语流畅交谈，具备指导和培养小学生正确发音和口语表达的能力；能够读懂英语儿童读物和工作中常见的应用文体材料，并具备指导小学生阅读方法和技巧的能力；具备用英语写教学设计的能力，初步具备用英语拟写、改写儿童故事和童话的能力；具备与来自英语国家的人进行一般性对话的能力，在交际中能够客观地看待异国文化及文化差异。

课程实施能力：掌握小学英语词汇教学的基本内容，初步具备按照词汇教学的步骤、原则实施课堂教学的能力；会话教学：掌握小学阶段英语学习中的常见话题以及基本句型，初步具备按照会话教学的步骤、原则实施课堂教学的能力；掌握小学英语阅读课教学的基本步骤、模式和特点，初步具备阅读教学的实施能力。

(三)合理构建课程体系

目前，教育专业高职英语课程安排依然沿用以打基础为目标的普通英语或通用英语，缺乏科学性、系统性和针对性，制约和影响了学生培养的质量。高职英语教学应当以全科教师培养理念为指导，适应基础教育改革发展，依据《教师教育课程标准(试行)》和《义务教育英语课程标准(2011年版)》，以幼儿和儿童英语教学岗位为主线，制定有针对性的课程方案，构建开放兼容的英语教育课程体系。高职英语教学可以分为基础英语教学和教学技能两个阶段进行，也可以将学生基本教学能力和课程实施能力与英语基础知识学习进行整合，使学生获得充分的教师职业能力，确保学生在入职前能胜任英语教学。合理课程体系的建立能将给学生更多的机会学习、实践相关知识，同时有助于学生明确学习英语的目标，激发他们学习的积极性，提高人才培养质量。

三、教育专业进行英语课程改革的思路

(一)结合未来英语教学岗位，整合教学内容

依据小学教师的职业特点，除了学习英语语言知识外，学生还要掌握小学教育阶段的英语学习理论知识及实际操作能力。因此，教育专业的英语教学要将小学英语教育的理论知识和教学法知识渗透到教学的过程中，这样可以实现学生英语水平和教学实践能力的双重提高，满足其专业发展的需要。高职公共英语教学内容既包括语言基础知识，还要包括职业技能训练。作为一门公共课，在有限的课时内，很难做到英语语言知识、教学法和教学实践独立开课，因此需要整合教学内容。在教学中，以“实用、够用”为原则，采取“去、加“结合的方法整合教学内容。在语言技能要求方面，依照《义务教育课程标准》对小学阶段英语的具体要求，去掉原教材中难度较大、远离学生生活的内容，适度降低语言学习的广度和深度；在教学技能方面，依据新颁布的《河南省小学教育专业全科教师教育教学能力培养指导标准》中对英语教师的具体要求，加入英语教师职业技能训练的内容，如英语拼读规则训练、书写技能训练、英语歌曲教唱技能训练、游戏组织技能训练等，实现职业技能训练与语言基础学习的互相渗透和有机结合。

(二)综合多种教学模式，创新课堂教学新模式

90年代后，建构主义教学理论的兴起和21世纪网络和多媒体技术的发展和应用，为实现公共英语教学环境下培养合格小学英语教师提供了契机：(1)利用任务型教学法和多媒体教学，展示课堂内容框架和任务要点。任务要点除了传统的语言知识要点外，还包括教师在教学中使用的课堂用语和特殊的教学方法和课堂组织形式，使学生有意识地兼顾语言和职业技能两个学习目的。(2)利用主题教学模式，组织教学内容和课堂。首先，以单元话题为主线，组织基础语言基础知识的学习，包括口语学习和相关的文化学习。口语教学要重视基础语言技能的培养，如正确的语音、语调和读音规则等，同时还要包括英语课堂用语的训练。文化教学侧重于学生知识面的拓展，使学生掌握英语语言与英语国家文化的之间的关系，了解英语国家最突出的文化特色。在这一过程中，教师要有意识地使自己的教学活动成为对学生进行师资训练的示范过程，用教师本人的板书、仪态、调控教学节奏和课堂气氛的技巧等加以示范，使学生受到直观、具体、潜移默化的师资技能的陶冶，从而达到教学过程与示范过程和训练过程的统一；其次，找出课程中与小学教学相交叉的内容或知识点，讨论教师在课上讲解所用的方法，鼓励学生通过查阅资料以及优秀的上课课件或视频，提出多样化的教学方法。(3)利用“教学做”一体化教学模式，打破以抽象的理论知识为主要学习内容和以课堂教学为主要形式的设课模式，尽可能多地结合小学教材为学生提供类似教学场景，要求学生利用讨论后得出的方法在课下作出教学视频。教师批改后选出有代表性的作品进行讲评和总结。此教学模式目标明确，融语言基础知识学习与教学技能培养于一体，降低了语言学习的难度，增强了学生学习的积极性，同时增加职业技能训练增强了英语应用能力，使学生变被动学习为主动学习，既能提高学习效率，又能满足学生未来职业需求。

(三)实施多元化评价方式，完善学生成绩评定体系

传统的教学评价注重的是期末考试成绩，考核内容是纯粹的语言知识，这种单一的教学评价显然不能适应全科型小学教师的培养模式。为了全面、客观地评价学生某段时间内掌握的英语学科知识和技能，教学评价要由单一型转向复合型。评价内容包括语言知识和教学技能。教学技能的评价分为教师基本素质和课堂教学两种评价体系。考核模式包括书面、口试、成果展示和模拟试教多种形式。评价方式多样化，可以是个人或小组评价，次数由传统的只在学期末评价一次的终极性评价改为根据教学阶段进行的分段式评价。多种形式的综合评定成绩既衡量了学生的语言能力也考虑到了学生的职业能力，能够很好的反映出学生对英语课程学习的综合素质和能力。

小学全科教师是在借鉴西方发达国家教师教育的发展的基础上，结合我国教育文化，针对我国小学教育存在的诸多问题而提出的培养理念，具有实用性和前瞻性。在我国，小学全科教师的培养刚刚才起步。就英语课程而言，全科型教师的培养在教学目标、教学内容、教学模式和评价方式上有其特殊性，不能完全照搬通用英语的教学方式。任教教育专业高职英语教学的教师要以全科教师培养理念为指导，遵循实用、够用原则，整合教学内容，创新教学模式和教学评价方式，使英语教学能够顺应社会发展、面向社会需要这一要求，使教育专业毕业生的就业途径得到进一步的拓展，使学生能够胜任未来的英语教学。

[1]周德义，李纪武.关于全科型小学教师培养的思考[J].教师教育研究，2007(9)：18-23.

[2]教育部高教司.教育部.高等职业教育英语课程基本教学要求，2010.10.

[3]金传宝.美国教育之要素主义的世纪回顾与展望[J].教育学报，2005(4)：21-25.

[4]教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见(教师[2014]5)，2014-08-18.

赵玉玲(1974-)，女，汉族，河南渑池人，文学硕士，三门峡职业技术学院，讲师，主要从事翻译理论与实践及英语教学研究。

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