浅谈转型发展背景下高校教师角色转变的策略*

李　佳

丽江师范高等专科学校中文系，云南　丽江　674199



浅谈转型发展背景下高校教师角色转变的策略*

李佳**

丽江师范高等专科学校中文系，云南丽江674199

大学转型是全球化的产物，也是教育发展的必然结果。为更好地推动大学转型，作为大学发展主导的教师，需要从价值观念、社会关系、自我发展几方面进行转型。自觉树立起发展理念与实践操作上的转型，做一名真正适应时代需要，满足学校需求的教师。

转型发展；角色转变；策略

大学教师的角色定位是随着人们对大学定位认识的更新而不断变化的。当下，“转型”已然成为大学发展的关键词。这给教师带来了前所未有的机遇和挑战。教师不仅仅承担了讲授知识的角色，还需要成为一名技术指导员，让学生在获取理论知识的同时具备适应社会发展需要的动手能力。教师作为转型发展的核心动力，更应当从价值观念、社会关系、自我发展几各个方面积极调整。

一、转变观念：树立正确的转型发展观念

大学转型是全球化的产物，作为以应用型大学为发展方向的学校，对教师角色的期待视野更为迫切。教师要由传统的“教学型”向现代“应用型”转型发展。

首先，以转型为中心，深刻认识大学转型发展的必要性，树立正确的价值导向。大学转型发展是社会发展，时代进步、科技发展的客观要求。应用型大学是“以职业技能培养为依托，与研究型、教学型大学类型不同；应用型大学主要为地方培养高级专业型和职业型人才，与高职高专的层次相区别。应用型大学在高等教育体系中占有重要地位，高等教育的大众化要求传统大学教育的一部分要承担起高级应用性人才的培养任务，从内涵上延伸高等职业教育理念，同时为高职高专设置出口。”①教育类型只有多样化、多元化才能满足教育大众化的需求。全球化的发展要求大学必须转型，只有转型才能为更好地实现资源共享。教师作为提高高等教育教学质量的关键，如果仅作为知识的传授者而存在，那么，他已经很难适应全球化。根据对大理大学、大理农林职业技术学院、云南大学旅游文化学院和丽江师范高等专科学校的问卷调查可以发现，教师们对转型的态度是积极的，60%以上的教师认为高校转型发展后，自己的角色将更加丰富，但面临的教学、科研压力也将更大。

第二、树立以服务社会为中心的观念。转型“需要强化地方性办学定位，要围绕地方经济社会发展需要办学，以服务地方需求为主线来确定学校发展的目标。”②转型是对大学教师教书育人、管理育人、服务育人职能的升华。教师只有自觉树立服务意识，不断提升自己服务学生、服务社会的能力，才可能成为现代化的教师，服务学校发展、服务地方经济是高校转型发展背景下，教师应当树立的工作理念。

第三、树立“危机”意识。转型，在一定程度上给教师发展带来了内在发展的紧张。转型使教师深刻地认识到自我知识的局限，对教师提出了更高的挑战。使得教师自觉树立起“危机”意识。这种“危机”意识可以促进教师的自我完善。

可以说，高校转型发展背景下，学生、社会对教师的期待视野更高。教师以正确的转型观指导行为，才可能真正实现自身的“转型”，与学校发展、社会需要接轨。

二、转变关系：正确处理三种关系

以教师发展为核心的师资队伍建设是学校转型建设的关键内容。传统的教育教学中，教师主宰了学生、课堂，与社会联系少。而高校转型给教师带来的挑战，需要教师转变三种关系：

第一、转变传统的师生关系。我国传统的教育教学以教师为中心，教师支配整个教学过程。大部分的教师扮演着传送直接经验的角色。传统的师生关系是你教我学，你说我记的师承关系。教师占据着课堂的主导，课后是长者。转型强调学生的动手能力，创新能力。于是，传统教师的主导地位日臻削弱，学生占据了课堂的主导。由教师给出问题、提出项目，让学生带着问题和项目进行学习，教师引导学生完成项目，启发学生进行思考。

第二、转变传统的课堂关系。传统的课堂以讲授为主。教师讲授知识点，学生记录、学习知识点。课堂关系是一种上下关系。转型，强调对知识的运用，要求教师积极探索符合社会需要，符合当地经济发展需要的教学模式。课堂已不仅仅是在教室，而是由教学内容来选定课堂，课堂关系更加自由，灵活。

再有，转型的核心在于课程的革新。借助交互式的课程设计与组织，多种媒体图文并茂诱发学生的学习兴趣，激发学生的动手能力。建立以学生为本的思想，以学生为友、教学相长的课程，引入项目教学，给出项目，在完成项目的过程中传授、探索知识。使传统的课堂变为学生实习、动手、发明的场所。课堂就是公司、项目办，课堂关系呈现的是一种团队关系，有合作，有分工。课堂的领导者不再是教师，而是负责团队的学生，课堂的言说权也不在教师，而是团队的中心发言人。

第三、转变传统的社会关系。转型始终坚持“产教融合、校企业合作、协同育人”。传统教学中的教师与社会联系较少，主要致力于知识传送，科学研究。高校转型发展背景下，强调知识的运用。作为教师，积极主动下企业锻炼，与社会建立联系，紧密对接相关的产业链，根据根据区域经济发展的需要，将教育资源合理地利用到产业资源中。按照地方需求设计专业，整合相关课程。由原来被派到企业学习转变为主动向企业学习。目前，丽江师范高等专科学校积极同企业对接，要求教师在聘期内完成下企业锻炼，已有170名教师完成了下企业锻炼工作。

第四，转变自我关系。学习不再是一劳永逸的事情，与自我对抗，加

大学习力度，养成终身学习的习惯。做一个持续的学习者，与时俱进，追寻与时代精神相通的教育教学理念，并以其作为自己改变教学行为的基点，努力把思想观念和教育教学行为统一到培养应用型人才上来。然而，教师角色的转变，并不是摒弃传统教师培养学生的理念，而是在以往基础上，对教师提出更高的要求，以帮助学生根据自身条件和地方经济社会发展的现实需要设计可行的成长路径。与学生共同进步，适应时代发展的需求。

总之，转型发展背景下，高校教师需要有打破传统精英教育的勇气。深刻地认识何为转型，树立正确的转型观念。只有认识了转型，用正确的价值观引导转型。教师由传统课堂的主导者变为引导者，由课程的讲授者变为合作者，由被动学习变为主动学习。其次，积极主动改变师生关系，将自己转变为学生项目的合伙人。不断转变课堂关系中的角色定位，深入地进行课程改革，以培养高质量的技术型人才为导向，借鉴德国双元制、学徒制度的办学优点，办出有特色的课堂教学。再有，加强与社会的联系，将传统教师在社会关系中的被动地位转变为积极主动与企业联系，培养向企业学习，到企业锻炼，与企业合作的自觉。以全新的教学姿态和创新的教学模式出现在教育教学实践中，创造性地把先进的教育理念融会贯通地应用到教学实践中，打造符合大众化阶段高等教育新特点的教学行为方式，养成终身学习的习惯。

可以说，转型给教师带来了前所未有的发展机遇，同时，也让教师面临了巨大的压力。大学转型发展背景下，教师的转型在于如何确定我们应对的态度与价值选择的策略。既需重塑自己，又需不断完善与之相关的师生关系、课堂关系、企业关系、自我关系。而这些社会关系的转变都是由应用型大学倡导的“立足地方性、应用型、重特色的办学定位”③决定的。这些社会关系的转变涉及到教学方法、课程改革、人才培养方案等各个方面。作为大学转型核心竞争力的教师，不仅仅是人才的培育者，还是科学研究的深化者，社会服务者，转型的实施者。以自己的教育实践和已有的经验为基础，并借鉴他人经验，以地方高校转型发展中出现的实际教育问题为中心，用所学的理论为指导具体实践，在理论与实践之间进行反复的“对话”。在“对话”中总结如何解决地方高校在转型发展中出现的问题。教师，既着要眼于社会的发展，以市场为导向，在全球化进程中保持自身的特色，也要深刻理会了传统的教师角色的精髓，这才是合理的转变。只有教师素质得到整体提高，师资队伍建设不断提升，才可能成为推动学校发展的助力。

[注释]

①冯虹，刘文忠.对应用型大学探讨.北京联合大学学报(自然科学版)，24.

②张大良.把握“学校主体、地方主责”工作定位积极引导部分地方本科高校转型发展.中国高等教育，2015，10：24.

③张大良.把握“学校主体、地方主责”工作定位积极引导部分地方本科高校转型发展.中国高等教育，2015，10：24.

[1]王道俊，王汉澜主编.《教育学》[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]教育部.关于以就业为导向 深化高等职业 教育改革的若干意见.教高【2004】1号.

[3]教育部.中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定.

[4]云南省教育厅.云南省教育厅关于推动部分本科高校转型发展的实施意见.

[5]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[6]朱士中.论应用型本科高校师资队伍的转型发展[J].当代教育科学，2010(9).

[7]谢和维.深化高校教学改革关键在教师——学习邓小平教育理论的一点体会.中国高等教育，1998.

G645.1

A

1006-0049-(2016)15-0024-02

*云南省教育厅2015年度科学研究项目“滇西北高校转型背景下的青年教师生存发展及心理健康状况研究(2015C123Y)”课题的阶段性研究成果。

**作者简介：李佳(1986-)，女，纳西族，云南丽江人，硕士，丽江师范高等专科学校中文系，助教，主要研究方向：多民族文学比较研究、文化研究。