衔接理论对英语阅读教学的启示

聂大军

渤海大学，辽宁　锦州　121000



衔接理论对英语阅读教学的启示

聂大军*

渤海大学，辽宁锦州121000

摘要：作为语篇衔接的最明显的特点和最主要的条件之一，衔接理论一经提出便引起国内外广大学者的关注，由于英语阅读的重要地位和衔接理论与阅读的密切关系，许多学者便把衔接理论与英语阅读相结合，意图探索出一套适合学生的阅读方法。

关键词：衔接理论；英语阅读

一、衔接理论的国内外研究

“衔接”这一术语最初是由著名的系统功能语言学家韩礼德提出的，1976年韩礼德与哈桑共同出版了《英语中的衔接》一书，标志着衔接理论的正式确立。迄今为止，衔接理论一直是语篇研究领域的一个重要课题，同时也是国内外学者争相研究的对象。

(一)衔接理论的国外研究

Widdowson(1978)认为那些用来发展语义之间逻辑关系的功能词和关系词的运用是一个很复杂的过程，这一技能必须清楚明白地教给读者。Hoey(1991)认为词汇衔接在实现语篇连贯的过程中起着至关重要的作用。他提出学习者如果能学会运用词汇重复并且能够弄清楚语义之间的关系，他们就能够抓住文章的主旨从而更好地理解文章。Hyde(2002)为读者提供了语篇中的词汇链以帮助其在头脑中建立一个有关文章的宏观结构，以便他们对文章有一个整体的了解。这一衔接链包括与文章主题相关的词汇，Hyde认为这样一个较为高级的衔接链可以帮助读者在头脑中建立一个与文章主题主题相关的宏观结构，从而比传统方法更为有效地提高读者的阅读能力。

(二)衔接理论的国内研究

在国外有关衔接理论研究的基础上，国内的许多语言学家也开始进行大量的实验来对这一理论进行研究。胡壮麟(2006)在韩礼德和哈桑研究的基础上对衔接理论进一步分析，他认为语篇衔接和连贯的分析应该基于一个多层面的角度。在他的著作《语篇中的衔接和连贯》中，他扩大了衔接的范围，认为及物性、语气和语调都应属于衔接。林华(2006)尝试把Hoey的词汇衔接理论应用于大学英语阅读教学中，试图建立一种新的阅读教学模式，他还进行了一系列实验来验证该理论应用于阅读教学的可能性。2012年，陈芙对衔接理论进行了一个较为全面的介绍并简单论述了该理论在英语阅读教学中的运用。

二、英语阅读教学的现状

由于受到传统教学和思考模式的限制，长久以来，教师把大部分的注意力放在语言形式和结构的讲授上。通常，教师先从文章中挑选出一些段落并对其中的句子进行结构分析然后向学生讲授其中的重点单词的用法和语言点并且反复地训练学生。这种教学方法忽略了对文章的整体理解，把学生限制在句子层面，使他们只能被动地接受教师的讲解，缺乏学习的热情和积极性。长此以往，学生就会简单地认为英语阅读就只是学习新单词、掌握新短语、分析复杂的句子结构和记笔记。在这种教学模式的指导下，学生的语法知识将可能得到大幅度的提升，但他们的阅读理解能力仍处于一个较低的水平。

三、衔接理论对英语阅读教学的启示

(一)扩大学生的词汇量

词汇是阅读的基础，学生掌握的词汇数量越多就能对文章有越深刻的了解，在日常的英语课堂上教师应尝试着引导学生用不同的方法来记忆单词，比如标记、找不同、表演与绘画、做游戏猜词等等。这些方法不仅有助于学生对单词的记忆，而且有助于锻炼学生的英语表达能力。此外，教师也应培养学生根据语境猜测不熟悉的单词的能力，这样就可以节约阅读时间，提高阅读效率。

(二)培养学生对衔接理论的兴趣和动机

兴趣是最好的老师，在日常的英语课堂中，教师可以通过做游戏、播放与文章主题相关的动画、视频和音乐来吸引学生的注意力。教师也可以增加一些与衔接理论相关的知识，使学生在潜移默化中受到影响。同时，当在文章讲解过程中遇到明显的衔接标志时，教师应该有意识地提醒学生注意其中所使用的衔接手段，并对其在文中的作用进行详细的讲解以加深学生对衔接理论的印象。

(三)强化学生的衔接意识

教师应该有计划地对学生进行衔接手段方面的训练，他们可以有意识地把衔接理论和手段的讲解融入日常的教学过程当中，通过一系列的练习使学生逐渐意识到并学会使用衔接手段。

四、总结

衔接对学生理解文章结构和主旨大意是非常有帮助的。在进行阅读之前，学生应该通过问题选项中的关键词来发现他们所需要的信息。学生可以通过寻找同义词、近义词、反义词，上义词或下义词来确定哪些段落需要详读，如此一来他们的阅读效率就可以得到大幅的提高。

[参考文献]

[1]Hoey，M.(1991).Patterns of Lexis in Text.Oxford：0xford University Press.

[2]Hyde，C.L.(2002).A Comparison of the Effect of Two Types of Pre-reading Vocabulary Lists on Learner Reading Comprehension：Glossed Difficult Words vs.Key Cohesive Chains.Unpublished MA.dissertation.University of Surrey.

[3]Widdowson，H.G.(1978).Teaching Language as Communication.Oxford：Oxford University Press.

[4]陈芙.词汇重复理论在英语教学中的应用[J].西安外国语学院学报，2004(1)：71-73.

[5]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[Ml.上海：上海外语教育出版社，2006.

[6]林华.语篇词汇衔接教学对非英语专业学生阅读能力的影响[J].英语教学研究，2006(4).

中图分类号：H319.4

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)03-0116-01

*作者简介：聂大军(1988-)，女，汉族，河南南阳人，渤海大学外国语学院，硕士，学科教学(英语)。