乐在歌唱，美在歌声

李妍霞

（山东省莱州市三元中学，山东 烟台 261400）



乐在歌唱，美在歌声

李妍霞

（山东省莱州市三元中学，山东 烟台 261400）

【摘要】教会学生唱一首歌并不难，重要的是如何将歌曲自信地表达出来，这就需要教师通过各种方法，长时间的进行潜移默化，激发他们对演唱情感表现的欲望，使学生在平时的点滴积累中，逐渐变模仿为主动，唱出自己的真实情感，唱出自信，使其真正享受到音乐之美。

【关键词】兴趣；歌曲；因材施教

音乐，是人们鲜活思想的美好表现，是人们抒发情感的绝妙体验，一首歌曲动人之处不在于演唱者音域的高低、音量的大小，而在于演唱者对于歌曲表现，但多数学生在演唱时大多是为唱而唱，或声音小，或情绪紧张，缺乏对歌曲的表现。那么，如何在日常的音乐教学中，让学生自信的唱出自己的真情实感，使他们在声情并茂的演唱中心灵受到滋润？我将唱歌教学时采用的几种方法浅谈一下，与大家共享。

一、培养兴趣

（一）创设意境，激发兴趣

通过歌曲的内容创设生动的情景，使教学活动情趣盎然，生动活泼。采用语言描绘、图画再现、音响渲染、扮演体会、设悬置疑等多种途径，引导不同层次的学生积极参与教学过程。例如，在初一上册《牧歌》的教学过程中，我引导学生闭上眼睛伴随悠扬的旋律，借助歌词展开想象蒙古族的景色：碧绿辽阔的草原，蔚蓝的天空点缀着朵朵白云，洁白的羊群，奔驰的骏马，具有民族特色的蒙古包……，一幅幅迷人的画卷展现在学生们脑海里，再加上悠扬的歌声，学生们仿佛身临其境，真切的感受到了草原的美丽风光和蒙族人民的生活特色，也从歌声中深深的体会到了蒙族人民对家乡的热爱。

（二）借助游戏，提高兴趣

游戏是孩子们喜爱的一种活动，他们会在游戏中以最自然的方式抒发情感、表现自我。于是，我把各种小游戏带进了课堂：“击鼓传花”既改变了“提问”的呆板，又锻炼了学生适应紧张场面的能力；“歌曲接尾”既给学生自我表现的机会，又能增强集体荣誉感；“听口令”既锻炼了学生反应能力，又培养学生调整状态能力。这些游戏的加入既激发了学生兴趣，也消除了学生的自卑、胆怯，在欢乐的氛围中找到自信。

（三）小组合作，自由创新

小组合作是课堂教学中一种有效的教学手段。如：唱歌课《青春舞曲》，我让学生带着问题朗读歌词：“新疆民歌的风格特征是怎样的？作者运用的节奏与歌曲的含义有何联系？”然后分成小组去分析歌曲，每个小组根据理解、分析的情况，设计出演唱形式，这样的教学方法，学生积极性很高，在展示阶段，学生们都跃跃欲试，有男女生唱、齐唱、领唱，有一个小组做到了表演唱，课堂气氛达到了高潮，全班所有学生在温馨、愉快的音乐情境中思考、在创造中培养自信。

二、掌握歌曲

（一）走进歌曲，了解歌曲的时代背景

艺术作品以情动人，任何形式的创作都是作者的有感而发，中学生在理解歌词方面有了一定能力，这样我们完全可以抓住有利时机逐步加以引导，让学生了解歌曲的创作背景及歌曲的内涵。例如：初一上册的《中华人民共和国国歌》人人会唱，但远离了战争年代，学生们很难唱出歌曲激越高昂的气势，于是我从歌曲的诞生背景讲起，从作者满腔的爱国热情讲起，又借助几个革命故事，慢慢的将学生的思维带到那激烈的斗争的年代，体会到了词作家和曲作家在特务的追捕下坚定的信念，以及所有中华儿女不屈的民族精神。之后，学生带着强烈的民族自豪感来聆听歌曲，自然就能体会出歌曲所带来的伟大震撼，为唱好歌曲打下了基础。

（二）分析歌曲，体验歌词与旋律的融合

歌曲中的歌词与旋律是密不可分的整体，演唱者对歌曲的感受既不能单凭歌词，也不能单凭旋律，而是必须通过整体、全面的艺术手段综合感受，才能感受到整首歌曲的完美的情感内涵。 因此，在歌唱教学过程中，我都会与学生详细的分析歌词与旋律的特点：语调平和时旋律须柔和，语调激昂时旋律须高亢，二者恰到好处的融合才能将歌曲的内涵表达得淋漓尽致。初三下册的歌曲《小草》，朴实的曲名就引发了学生极大的兴趣，“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草……”，没有华丽的词汇，没有张扬的语言，用最通俗易懂的方式描写了小草朴实无华的形象，也贴切的刻画了女主人公那单纯、乐观的内心世界，乐曲遵循了歌词的特点，运用了柔婉的小调式，采用了轻音乐的创作手法，与歌词紧密结合，形成了清新、优美、抒情，具有青春和时代气息的音乐风格，真正达到了轻而不俗、雅俗共赏的效果。

（三）感受歌曲，做好范唱

人的情绪很容易相互感染、相互影响，在课堂上，教师的情绪极具感染力，罗马诗人贺拉斯曾说过：“只有唯一的方式可以打动人心，就是向他们显示自己被打动。”教师自信的范唱效果是教学录音带所不能替代的，然而，随着现代化教学手段的出现，教师的范唱越来越被多媒体所代替，缺少了教师对歌曲的表现，也削弱了师生心灵的碰撞。事实也证实了这一点，在进行教唱初二上册中的《青春舞曲》一课时，学生随录音只是小声哼唱，当我手拿铃鼓，随着音乐边范唱边舞蹈时，学生的情绪瞬间就被激发，学生的情绪瞬间受到了感染，学生看着我的样子，随音乐打着节拍又唱又跳，完全沉浸在欢乐的氛围中。尽管一首歌曲在几个平行班级中往往要唱十几遍甚至几十遍，但每一遍范唱我都认真而投入，因为我不仅满足于学生给我的掌声，我也愿和学生一同唱出美的旋律，享受音乐之美。

三、因材施教，面向全体

在一个班级里，由于学生素质不同，对歌曲的表现参差不齐，教师可以根据学生的兴趣和水平设计不同层次的教学目标，真正做到因材施教，让每个学生都能感受到歌曲之美。教，因人施教，让所有的学生都体验成功的乐趣。唱，因人而异，对于一些能自信而歌的学生，要求他们声情并茂地演唱歌曲；对于一些对独立唱歌感到紧张的学生，可以引导他们合作演唱；而对于一些对自己没有信心、惧怕唱歌的学生则只要求他们唱准歌曲的节奏和音高。不同的学生在目标的实现过程中会逐步认识自我，意识到自己有能力唱好一首歌。这样，能使每个学生都感受到成功的喜悦，可以最大限度地发挥不同层次学生的唱歌潜能，使部分学困生和没有信心者减少对唱歌的恐惧，树立起唱歌的自信。

教会学生唱一首歌并不难，重要的是如何将歌曲自信地表达出来，这就需要教师通过各种方法，长时间的进行潜移默化，激发他们对演唱情感表现的欲望，使学生在平时的点滴积累中，逐渐变模仿为主动，唱出自己的真实情感，唱出自信，使其真正享受到音乐之美。