谈小学口风琴课堂教学“四勤”策略

傅琳娜

（福建省厦门市集美区乐海小学，福建 厦门 361021）



谈小学口风琴课堂教学“四勤”策略

傅琳娜

（福建省厦门市集美区乐海小学，福建 厦门 361021）

【摘要】新的音乐课程标准里，器乐教学成为极其重要的教学内容和教学手段。伴随着课题的研究与实践，将器乐教学阶段性目标与教材内容进行有机结合，应用鼓励、要求、示范、指导等教学策略，有效地激发学生学习兴趣的持续性，加强学习方法的规范性，提高口风琴吹奏的准确性，丰富学习内容的实践性，引领学生奏响通往音乐殿堂的美妙乐章。

【关键词】口风琴；课堂教学；鼓励

匈牙利音乐教育家柯达伊曾说过：“音乐是人类教育中的一个不可缺少的部分，如果不具备这方面的修养，教育就不完整，离开了音乐就谈不上是全面发展的人。”而器乐教学是音乐教学中不可缺少的重要组成部分，在新的音乐课程标准里面，器乐教学成为极其重要的教学内容和教学手段。笔者做为集美区“十二五”教育科学规划课题《小学2-4年级口风琴课堂教学方式的实践研究》主持人，通过课题研究与实践，认为要确实提高小学音乐课堂口风琴教学的有效性，为学生终身爱好和学习音乐打下良好的基础，授课教师要努力做到——“四勤”策略。

一、勤鼓励——激发学习兴趣的持续性

美国现代心理学家布鲁姆曾指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”这说明对乐器的兴趣是器乐学习的重要条件。因此，在接受口风琴学习前首先要对学生进行展示、宣传，如：播放中外优秀的口风琴演奏视频、学生表演视频、教师示范演奏等让学生观看，知道通过努力学习用自己的小手也能“唱歌” 玩具一样的口风琴也能演奏出美妙的音乐，激发学生学习口风琴的学习兴趣。

口风琴虽说是课堂小乐器，但要演奏好并不容易，对气息的要求，指法的要求有一定的难度，一段时间新鲜感后会出现学习的瓶颈，学生的演奏水平会出现明显的差异。这时，教师一定要放慢教学进度，帮助学生克服困难，突破难点，要有“不抛弃，不放弃”的思想，对其进行“开小灶”，尽快把基础打好，再继续学习新的内容。在教学中应及时表扬关注学生的点滴进步，帮助学生心理解压，关注学生个体差异，不断激发学生的学习热情。同时，通过小组的学习竞赛、展示，在班级中形成互助学吹口风琴的良好氛围。

二、勤要求——加强学习方法的规范性

“没有规矩，不成方圆”，良好的课堂学习常规，是教学活动有效性的基础，是上好音乐课的前提保证。为了帮助学生在吹奏实践中养成认真聆听、勤于思考、勇于实践的好习惯，我和孩子们一起制定一些学习口风琴的课堂常规。

（一）排路队进出音乐室时，口风琴统一背右边；进入音乐室，迅速将口风琴整齐地放在自己座位的右边。

（二）要求学生边唱《口风琴开关歌》边做好吹奏口风琴的准备。

（三）在练习指法时，不插吹管练习，认真听老师的示范和要求。

（四）当听到教师演奏《丰收之歌》片段就必须停止自由练习，安静聆听下一个环节的安排。

良好的学习习惯养成不会是一蹴而就的，它需要教师在课堂上反复强调，运用“音乐的耳朵”学会对比、辨别，勤于动脑思考，知道优美的音色应该是“强而不躁，弱而不虚”，珍惜每分钟时间专心地练习吹奏，养成虚心向老师、同学请教的习惯。

三、勤示范——提高学习吹奏的准确性

手型示范。对于初学口风琴的学生来说，掌握正确的演奏姿势和手型非常重要。通过教师的手型示范，随《手指歌》有节奏的边唱边运动手指，强化了学生对手型的正确掌握。

演奏示范。教师在教学中要讲练结合、精讲巧练，在乐器演奏中获得音乐审美体验。在教授《粉刷匠》一课中，通过“照镜子”的游戏，教师吹奏一句，学生模仿一句，要求学生和教师吹奏的一样，分句吹奏并降低歌曲难度，有效锻炼了学生的观察模仿能力和听辨能力。

难点示范。口风琴教学中，遇到难点教师要不断的示范，给学生直观的印象，帮助学生完成学习任务。如：移调、连奏、断奏、呼吸、乐句的处理等问题时，教师都要及时的进行对比示范。

总之，口风琴教学中教师的示范作用不可低估，正确的示范，有利于让学生迅速掌握好演奏的方法，提高学习效率。

四、勤指导——丰富学习内容的实践性

吴斌先生在2011器乐研讨会上指出：“器乐进课堂不是简单地学习乐器演奏技能，也不是简单地演奏主旋律，我们应运用器乐进行形式多样的合奏、伴奏等活动，还可将器乐教学与歌唱、创造、鉴赏等不同音乐教学领域有机结合，借助器乐促进学生的全面发展。”

在指导学生应用口风琴进行视唱练习时，我先引导学生念节奏，再演奏，然后再唱，“在听觉感知的基础上识谱，在音乐实践活动中运用乐谱”这是新课标对器乐教学的要求。

在指导学生用口风琴学习歌曲时，先用口风琴熟悉旋律，通过对比、讨论、评价等方式发挥学生学习的主动性，培养探究精神和创造性思维。如在学习两个声部的歌曲《小白船》、《让我们荡起双桨》时，学生先用口风琴合奏体验声部间的均衡和统一，在练习口风琴的同时，又对学生的视唱和歌曲的学习有所帮助。

美国著名的音乐教育心理学家詹姆士·莫塞尔曾说过：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域，在这一领域内，它为我们音乐教学提供了独特而令人高兴的音乐教育价值、效果的可能性。儿童们充满着喜悦的心情，在教师的指导下，一定能将这种可能性逐渐变成自己的东西。”这精辟的论述，道出了器乐教学的宝贵价值与意义。求索无极限，在器乐教学的漫漫长路上，笔者希望有更多的音乐教师通过——“勤鼓励、勤要求、勤示范、勤指导”的教学策略，提高口风琴课堂教学有效性引领学生继续奏响通往音乐殿堂的美妙乐章。

参考文献

［1］中国人民共和国教育部制定.音乐课程标准［M］.人民教育出版社.

［2］尹爱青.音乐课程与教学论.长春：东北师范大学出版社［M］，2005-11.