情感教育在初中英语教学中的应用探讨

2016-02-04高淑梅

山西青年 2016年21期

关键词：初中生教学质量初中英语

高淑梅

1.山西师范大学教育科学研究院，山西临汾 041000；2.静乐县段家寨中学校，山西朔州 036002

情感教育在初中英语教学中的应用探讨

高淑梅1，2*

1.山西师范大学教育科学研究院，山西临汾 041000；2.静乐县段家寨中学校，山西朔州 036002

初中英语教学作为一门情感艺术的语言类教学，广泛受到我国教育界的重视和关注。由于情感式教育在初中英语教学中的作用较为明显，因而其教育观念和教学方式也日益被广大教师所采纳，并将之运用到实际课堂教学过程中。本文首先分析情感教育的积极作用，并对初中英语教学中的情感教育进行深入探讨，进而提出一系列可行的应用策略，以此激发初中生的学习兴趣和热情，提高初中英语教学质量和水平。

情感教育；初中英语教学；应用

随着我国中小学教育教学改革不断深入与发展，情感教育日益成为新课程教学目标的重要构成部分，尤其对初中英语学科而言，其教学成效被大多数教师所认可，是初中英语教学改革的主要方法。初中英语教学不仅是语言学科的教学过程，而且也是情感交互的教学过程，倘若初中英语教学忽视情感教育，那将对初中生的英语学习兴趣和教师的教学质量产生巨大的影响。因此，情感教育在初中英语教学中的地位不容忽视。

一、情感教育的积极作用

初中英语教学过程受情感因素影响较为明显。法国著名思想家狄德罗曾经说过，“只有情感，而且只有大的情感，才能使灵魂达到伟大的成就。”英语学习作为一种语言类学习，更关注人际交流。积极向上的情感有利于初中生主动地与别人交流和互动，进而获得更大的进步；而被动消极的情感往往对英语学习产生不利的影响。培养并提升初中生的情感意识，首先就要鼓励他们发展积极向上的情感，克制被动消极的思想。此外，英语并非我国初中生的母语，在缺乏真实语境的情况之下，学生对其学习的难度较大。进入初中学习阶段之后，英语教学正式趋于系统化，这也在无形之中使得学生对英语学习的兴趣下降。因此，初中生应具备充足的自信心与意志力，克服英语学习中的诸多困难。特别针对初二、初三的学生，随着英语知识难度的不断提高，很多学生的学习成绩也随之降低，此时他们就是产生一种被动、沮丧的消极情感，最终便会减弱对英语学习的热情和信心。如果初中英语教学采用情感教育方式，就可以最大程度上地调动学生对英语课程学习的积极性和主动性，帮助学生树立自信心、锻炼意志力。

二、初中英语教学中的情感教育

首先，情感作为个体行为与思想的内在因素，直接对英语教师的教学质量和学生的英语学习效率造成较大的影响，因而从教师教学和学生学习的角度而言是非常重要的。就初中英语课程教学来说，初中生的智力与情感都会影响教师的教学效果，倘若教师自带情绪上课，不公正地对待后进生，就会很容易疏远学生，导致英语教学质量大打折扣。在初中学习阶段，愉悦的情绪和积极的情感不仅可以激发学生对英语知识的学习兴趣，而且还能使学生始终保持精神振奋和思维活跃的状态。反之，就会使学生产生消极的心理和被动的英语学习态度，譬如不满、烦闷、轻蔑甚至厌恶等诸多不良情绪，最终导致学生出现逆反心理，自然学习成绩急剧下滑。由此可见，初中英语教学应加大对情感教育的应用力度。其次，情感教育作为初中英语教学的手段，占据非智力因素的重要地位，直接影响学生的智力开发和认知过程。因此，情感教育在初中英语教学中具有重要意义。当然这也要求初中英语教师应合理应用情感教学，突破传统的教育教学观念，公平而又公正地对待每一位初中生，投入更多积极的情感精力，保护他们的积极性与自尊心，从而促进初中英语教育事业的发展和进步。

三、情感教育在初中英语教学中的应用策略

(一)保持真挚的童心，拉近师生之间的距离

我国著名教育家陶行知先生曾经说过，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”。这也在说明：无论我们做什么事情，都必须了解事态的特征、发展情形、影响因素以及与外界的相关联系，反之就很难掌握其中的发展规律，真正做起事来总会觉得手无举措，进而事倍功半。因此，在初中英语教学过程中，教师要始终保持一颗真挚的童心，走进初中生的内心世界，并感受他们的“喜怒哀乐”，从而拉近师生之间的距离。情感教育作为一项长期而又艰巨的系统性工程，既需要教师的情感关怀，同时也需要初中生自身的学习积极性和主动性。

(二)深入挖掘初中英语教材中的情感内涵，渗透德育思想

倘若教师未能深入地挖掘初中英语教材中的情感内涵，仅仅照本宣科，丝毫没有流露一丝情感，那就使得初中生处于一种长期压抑的状态，因而这样的教学模式必然会影响整个教学效果。因此，初中英语教师应深入挖掘教材中的趣味性和内在思想情感，化抽象为具象，直观地向学生展示课堂教学信息，并在其中渗透德育思想，从而以情教人、以情感人，提高英语教学质量和水平。

(三)规避“填鸭式”灌输情感教育

通常来说，“填鸭式”灌输情感教育缺乏实际成效。例如，教师问：“Do you like it ? ”，而学生则回答：“Of course!”。显而易见，这样的一问一答的教学方式毫无意义，当然也不能激发学生的情感共鸣。从教书育人角度而言，情感教育应更趋向于“随风潜入夜，润物细无声”的状态，依赖于教师的教学意向，将情感教育视为一种内在教学行为或品质，运用现有的英语课程资源实现情感教育，促进师生之间的交流与互动，从而让学生在英语课堂教学过程中体验并感知教材中的人物心理状态，积累更为丰富的情感因素，推动初中英语课程的建设与发展。