任务型教学法在民办本科院校英语教学中的应用

解倩倩

郑州工业应用技术学院，河南 郑州 451100



任务型教学法在民办本科院校英语教学中的应用

解倩倩

郑州工业应用技术学院，河南 郑州 451100

大学英语是高校必修课程，其开设目的为夯实学生语言基础，增强学生语言应用能力和人际交往能力。以交际教学为基础，以任务为核心的一种新的教学方法就是任务型教学法，产生于20世纪80年代，到目前已经被很多国家采用。近年来，任务型教学理念逐渐引入大学英语的课堂教学，受到广人应用语言学家和外语教学实践者的认可。

任务型教学法；民办本科院校；大学英语

任务型教学使教学课堂更为社会化，使教学环境更为真实化，学生学习的目的就是为了更好的应用，学生可以在实际环境中学习，将学生可能遇到的工作、学习以及生活中的各种场景融入到英语课堂中，使学生的英语运用能力得以提高。运用任务型教学法能为学生提供更多的运用语言的机会，更好的发挥学生的主动性和创造性，提高学生的语言综合运用能力。采用任务型英语教学颠覆了传统的英语教学方式，在真实环境中进行英语教学，激发学生学习英语的激情，提高英语学习效率，获得良好的英语学习效果。

一、任务型教学法的特点

任务型教学是教学改革、教学创新的成果，其基础是交际教学法。交际教学法认为学习语言最好的方法就是将语言学习和生活应用结合起来，在实际生活中进行语言教授和学习。任务型教学首先要提出教学任务，学生在教学任务的指引下进行语言学习，从而取得良好的学习效果。任务型教学的目的就是要培养学生的策略能力和语用能力，丰富学生的文化知识和语言知识。根据英语培养目标设置相关任务，在任务的激发下引导学生实施相应的英语行为，在任务的执行中提高英语能力。

任务型教学法是一种先进的教学理念，它充分体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。它根据一定的划分方法对学生的英语能力进行划分，对应不同的层次设置不同的英语教学任务。可以总结出任务型教学具有以下特点：

(一)以交际法为基础的一种新的英语教学形态

这种教学方法注重的学生语言流利性和准确性的培养，注重在真实的语言环境中培养学生英语运用能力，能够激发学生英语学习的积极性，同时还能够培养学生的合作能力。

(二)学生是任务型教学的主体

这种教学方法更为注重学生在英语教学中表现，以学生为根本进行英语教学任务的设计。教师可以设计不同类型的英语学习环境，例如英语采访、英语话剧等，通过这些具有趣味性的活动来激发学生英语学习的热情，提高英语应用能力。

(三)在真实的环境中进行英语教学

强调培养学生运用英语进行交际的能力，任务应当取材于日常生活，使学生“学以致用”，让其感受到学习不再枯燥乏味，从而提高学生的学习兴趣。

(四)根据现实的交际问题来设置英语教学任务

英语教学任务并不是随便设定的，其必须能够符合当前学生的社会交际环境、人生经历、现实生活，能够激起学生参与兴趣。应该明确任务型教学和语言知识教学并不是两个对立面，而是倡导以语言运用能力为目的一种新型的语言知识教学。

二、任务型教学法在大学英语教学中的实施环节

任务型教学法把培养学生用目的语交际的能力放在教学的首要位置，教师从原来课堂的主宰者，转变为学生学习的引导者和辅导者。在大学英语的任务型教学过程中，其实施过程可以分为以下几个环节：

(一)导入部分

在进行实际教学之前，需要通过一定的方式引出本单元学习的内容。导入部分的设计应以激发学生英语学习激情为主，为之后的英语学习提供良好的学习氛围。

(二)任务前阶段：任务介绍

在任务型教学正式开始之前，应该将所需英语知识传授给学生，同时将相关任务和具体的实施方法向学生讲述。为使学生能够较好的完成任务，教师应该将本次任务所必需的单词、单语和句式向学生讲述，使学生掌握。该教学环节设置的意义就在于减少学生在任务执行中面临语言困难。

(三)任务中阶段：任务执行

该环节是任务型教学的重点环节，学生任务执行效果和语言学习成效之间具有直接关联，任务执行效果越优良，学生语言学习成效越好。在这一环节中，教师应该注意任务的设计，要符合由浅入深、由易到难的原则，并且要保证所设计的任务可以涵盖所有的教学点。学生既可以单独完成这些任务，也可以以小组的形式完成。在该教学环节，教师的作用是监督和掌控，而不是讲解和指导。教师可以给学生提供一些解决问题的思路，予以必要的帮助。给学生任务执行时间，使每位同学英语口语都能得到锻炼。

(四)任务后阶段：报告准备

该教学环节的主要内容就是学生展示任务完成效果，展示形式不做限制，既可以让每个小组都进行展示，也可以挑选几个小组进行展示，在该小组展示过程中，其他小组必须进行记录，在该小组展示之后向其进行提问或者对其任务执行效果进行评价和总结。该教学环节属于学生互评，不同组学生可以取长补短，共同进步。在该教学环节，教师应该注意培养学生语言的严谨性、准确性以及逻辑性。

(五)任务汇报

该教学环节设置的目的就在于提高学生的书面写作能力，进一步提高学生英语学习的严谨性和准确性。在这一阶段，教师应该指导学生进行报告互评，要求学生在任务汇报时做好标注，评价其他小组任务完成情况。

(六)检查评价阶段

该教学环节又可以分为以下三个小部分：一是学生自主进行报告评价；二是小组之间互相进行报告评价；三是教师对该任务的完成效果进行总的评价。在该教学环节应该注重培养学生语言探索能力，使其能够对所遇到的语言进行特征化处理，总结任务执行过程中遇到的新知识。在评价之后，教师应该指导学生对本次任务执行情况进行反思，找出任务执行过程中存在的不足，在今后任务执行中改进。

[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]程可拉.任务型外语学习研究[M].广州：广东高等教育出版社，2006.

[3]李晓娜.高校英语专业基础英语课现状及对策分析[J].南PH师范学报，2006(7).

H

A