互联网+背景下机械制图教学初探*

2016-02-04锁小红

山西青年 2016年21期

关键词：云班精品课程机械制图

锁小红

中国劳动关系学院，北京 100048

互联网+背景下机械制图教学初探*

锁小红*

中国劳动关系学院，北京 100048

“互联网+”是信息时代的一种形态，课程资源借助互联网平台共享，是高等教育教学改革的主要内容，针对机械制图的教学过程，结合互联网+背景下的新型教学工具，研究课程的教学前、中、后、以及随时随地碎片化教与学的规律，探讨互联网+背景下的机械制图有效教学模式，取得了良好效果。

机械制图；互联网+；网络资源；教学改革

目前我们正处在工业社会向信息社会过渡时期，“互联网+”成为最热词且被写入2015年《政府工作报告》，利用互联网技术思考与解决机械制图课程的教学问题，改变传统的“教”与“学”的形态，满足学生个性化的学习需求，做到因材施教，提高教师的教学效率。

一、机械制图课程教学现状

机械制图是普通高校机械类专业必修的一门专业技术基础课，常常给人“枯燥乏味”、“空间想象难”、“绘制难”的印象。采用传统的教室上课，“老师讲、学生听”，“考试一刀切”等模式，教学效果非常有限，且机械制图为机械类专业基础课，多为大班授课，其结果是打消好学生的深入学习积极性，而基础差的学生又因找不到学习方向而兴趣全无。

机械制图的课程体系比较完整，既有理论又有实践，且实践性非常强，但传统教学中教师过度重视理论，轻视实践与学生实际，学生的学习兴趣不高。教学过程大多采用多媒体授课，虽然其中包含如视频、图片、动画等可调动学生积极性的内容，但因受人数、课时所限，教学仍为教师单方面灌输，师生有效互动较少。考核方式大多采用期末闭卷为主，考核理论内容，忽视实践练习与考核以及对学生平时学习情况缺乏有效评价。

二、互联网+背景下机械制图课程教学的优势

互联网+背景下进行机械制图的教学是指利用互联网+背景下的信息通信技术以及丰富的网络资源，使其与机械制图课程深度融合，形成以互联网为基础设施，以网络资源为实现工具，以机械制图的课程体系为具体内容的教学新模式[1]。

在传统“教师讲，学生听”的教学模式中，师生互动少，学生实践少，学生的注意力容易分散，从而跟不上教师进度，学习兴趣不高。在互联网+背景下利用网络资源，将多媒体课件、工具软件、智能设备等融入课堂，将枯燥或难理解的知识通过多种途径帮助理解，形成更有趣、人人参与、互动性更强的活泼课堂。

互联网+背景下的机械制图教学形式更加灵活。传统的教学方式是定时定点固定内容授课，学生一旦有事错过，将无法课堂弥补；而互联网+背景下的机械制图教学中，借助于网络与智能设备，学生可以随时随处随心选择学习内容，且学习情况能实时反馈给教师，师生可以实时互动。

三、互联网+背景下机械制图课程教改措施

互联网+时代，网络资源空前丰富，机械制图的教学要与当今学生获取知识、接受信息的习惯相适应，教学过程中，可以采用以下措施进行教学改革。

(一)精品课程资源课前预习

目前的精品课程资源网非常多，如国家精品课程资源网、精品课、国家精品课程网、北京市精品课程资源网以及各省的精品课程资源等等。精品课程资源是共享在互联网上，旨在使广大教师和学生能够方便、快捷地享用优质教育资源。机械制图为机械类各专业的专业基础课，为各大精品课程资源网的精品课程，教师指定若干个精品网站，以帮助学生课前预习。

1.教师指定精品课程资源网上的共享资源，每次下课前布置课前预习内容，要求学生利用精品课程共享资源做课前预习。对于公开的精品课程资源，可以重复利用，便于学生反复揣摩，这种方式既可以提高教学效果，又可以培养、提高学生的自学能力。

2.对部分基础较好的学生，鼓励他们在网络上搜索自己感兴趣的内容自学，扩展知识面与学习深度，同时带动其他成绩一般的同学学习。

(二)微课资源重点复习

在互联网+背景下，微课作为一种新的网络学习资源形式在国内外迅速发展起来。对微课的理解多种多样，归纳起来有以下几种：(1)微课就是微课程；(2)微课是微型视频课程；(3)微课是以视频的形式记录教师的教学活动；(4)微课是以阐述一个知识点为目标的在线视频；(5)微课是在10分钟内，集中说明一个问题的小课程[2]。总之，微课是短小精悍的在线教学视频，是课堂学习的有效补充。微课能很好地满足学生的个性化学习，便于查漏补缺，强化巩固知识。

围绕机械制图的教学大纲，选择学生理解难、自学有一定困难，又对实践应用影响较大的内容，如剖视图的形成与画法等；也可以选择老师稍加指点学生即能自学、易出现混淆且具有普遍性的知识点，如三视图的位置、6个基本视图的形成等内容制作微课。对于选定的内容，按时长10分钟设计，包括理论知识讲解、实践操作演示、总结、思考等步骤，首尾呼应，进行一个知识点完整的讲授。

教师制作完微课资源后，将其上传网络，学生根据自己个性化学习情况，自行下载观看，重点复习，提高学习效果。

(三)移动环境下的云班课

我们已经跨入移动互联网时代，智能手机、平板电脑、笔记本电脑已经在师生身边普及，固定在教室、电脑旁的教学方式可以有新的改变。一方面课时少任务重，另一方面新讲授内容，学生需要一定的理解时间，且教室里缺少便利的师生互动反馈设施。互联网+背景下，各种云班课，专为移动环境下教学设计，可以让机械制图课程的教与学更轻松、更自由、更有趣。

云班课，又称云课堂，是基于云技术的一种高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式[3]，以移动智能终端为载体，以应用软件为平台，教师与学生移动授课、实时互动、即时测评、资源共享。云班课上，老师评、学生互评、经验值等多元评价体系和评价结果实时记录学生的学习过程和学习结果，为期末成绩提供客观依据。

教师和学生均在智能设备上下载云班课应用软件。教师创建教学班级、上传机械制图的授课资源并加以分类，如多媒体课件、图片、动画、视频、语音等。邀请学生加入创建的云班课，教师在云班课上管理学生，如发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。教学互动包括投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等活动，学生的学习情况即刻反馈，教师可即刻点评，教与学的状态都实时显示。教学中，可将扩展知识，如第三角投影法、基本幅面的扩展幅面、曲面立体之间的相贯线等内容设为头脑风暴；让学生将绘制的基本视图、零件图进行分享；设计一些知识点为选择或判断题，教师设定时间，请学生计时答题，且可设置做题次数，使学生多次学习掌握。在云班课上，教师跟踪每位学生的学习进度并评价其学习成效，在学期末得到每位学生的学习评估报告，客观地反映其机械制图课程在整个学期的学习状况。

移动环境下的云班课，改变了传统的课堂教学模式，逐渐关注学生的主体性发挥，让学生由依赖课本和老师向自主探索、因材施教转化。

(四)慕课上自主学习

慕课是指大规模在线开放课程，是一种教、学、考、管一体化的教学环境[4]。慕课是最重要的网络化教育载体，它打破了教室的限制，翻越了院校的围墙，使知识成为对所有人开放的公共物品。国内外的慕课平台上，有大量名师的网络课程在线。慕课有三个突出特性：开放性，对所有人可见；即时性，内容更新、学习活动、效果反馈以及交流互动都具即时性；个性化，学生可根据个性化情况选择教师、学习内容、学习进度、学习深度等。

机械制图课程的教学中，通过对慕课优质师资的资源共享，使学生除课堂教学之外，消化知识、深化理解，满足个性化的发展需求。对一些由于种种原因上课缺勤的学生，通过慕课自主学习，掌握教学内容，追上教学进度。