大学生成长成才内在影响因素分析

刘玉漩*

中山大学新华学院，广东　广州510520



大学生成长成才内在影响因素分析

刘玉漩*

中山大学新华学院，广东广州510520

摘要:辅导员在大学生的成长成才过程中担负着教育、管理和服务的重要职责，对大学生的成长成才的影响因素应当有所了解，本文结合自身辅导员工作经验，通过对学生的观察、了解、分析、对比，归纳出影响大学生成长成才的四个方面内在影响因素，希望能更有效地指导辅导员开展工作的同时帮助大学生更好地成长成才。

关键词:大学生;成长成才;影响因素

辅导员是大学生思想上的引路人、生活中的贴心人、学习上的指导者和心理上的疏导者，辅导员要想履行好这份教育、管理、服务大学生成长成才的责任，就应该对大学生的成长成才进行一定的研究，对大学生成长成才的内涵、标准及影响因素有一定的认识。

一、大学生成长成才界定

(一)大学生成长成才的内涵

大学生成长成才，是指学生心怀美好理想与远大志向，在具体而明确的目标指引下，内在动力得到充分激发、内在潜能得到充分释放、个性爱好得到充分舒展，在互相尊重、互相关爱、互相激励的和谐氛围中，顺利塑造良好的人格品质，并学习和掌握先进的知识和技能，通过全方位锻炼，最终实现成长成才的目标。［1］

(二)大学生成长成才的标准

大学生通过四年的学习和锻炼，毕业生是否已顺利成长成才，本文认为有三项标准。一是获得学校和老师的认可，成为学校各种制度评比及老师认可的优秀学生，学校和老师具有丰富的人才培养经验，尤其是辅导员作为学生的直接培养人，对评判学生是否已成长成才拥有一线的判断经验。二是符合社会人才需求，毕业生毕业后能为社会所欢迎，并能为社会注入一份积极的力量。三是能经得起实践的检验，毕业生在进入工作岗位后，表现出来的素质、品质、能力能经得起实践的检验。

二、大学生成长成才内在影响因素归纳

经过大学四年，不同学生个体的发展差异将逐渐显现出来，在毕业时，有的学生能成为多家企业竞相聘用的优秀人才，而另一些却找不到工作，甚至无法正常毕业。在同样的校园外在环境中，造成如此大的发展结果差异，自身内在因素的差异是关键，本文主要概括为以下四个方面。

(一)自我认知和心智因素

心智模式是根深蒂固存在于人们心中，影响人们如何理解这个世界(包括自己、他人、组织和整个世界)，以及如何采取行动的诸多假设、成见、逻辑、规则等，心智成熟是大学生成才的必要条件。心智成熟主要表现在是否能够正确认识自我、发现自我，并能够正确面对挫折，用积极的态度做人、做事。通过对优秀大学生的了解发现，他们有一些明显的共同特质:他们知道我是谁、我该做什么、我该怎样做;他们有自己的长期目标和短期目标，在为目标而努力的过程中，也会遭遇挫折，也会沮丧、难过，但最终他们都能重新振作起来，用激情和行动向困难发起挑战。［2］反之，一些平凡的学生，大多是不能清晰的认知自我、他人及组织，或认知后采取行动的诸多假设、成见、逻辑等不成熟，这些心智模式的不成熟，导致他们不能顺利的成长成才。可见，心智模式成熟与否，是影响大学生成长成才的重要影响因素，辅导员在培养和教育学生的过程中，应重视对学生心智模式的观察、启发和引导。

(二)学习成长动机因素

大学生的学习成长动机可分由三方面的内驱力构成，分别为认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。认知的内驱力强弱受到兴趣的影响，如果学生对专业或对学术研究感兴趣，学生受到的认知的内驱力会更强。人都有自我实现的需求，按马斯洛需求层次理论，自我提高的内驱力受到生理、安全、社交、尊重的影响。附属内驱力，是影响大学生学习成长的重要动力来源，附属内驱力的强弱，受家庭环境、人生追求及社会普遍价值观等方面的影响，部分家庭环境贫困的家庭，希望通过大学学习成长改变命运，学习成长的附属内驱动力就强，反之，如果一些家庭环境优越，缺乏人生追求的大学生，促进其学习成长的附属内驱动力就弱。辅导员在培养和教育学生的过程中，应充分调动学生学习成长动机，根据不同学生的个性和家庭情况，因材施教，找准动机，充分调动学生学习成长的积极性。

(三)行动执行及策略因素

在具备清晰的自我认知和明确的学习成长动机，即有了方向和动力后，还需要有效行动作为保障。行动保障包括两方面，一是要有正确的策略，包括正确的学习成长方法和途径，当然，策略会因人而异，大学生要根据自身的实际情况选择和使用适合自己的学习方法，并在过程中不断总结和改进，使之更有效地发挥作用。二是要有执行的坚持，包括良好的自我管理、自我调控、自我激励及高效的时间管理。大学生学习成长，尤其是主要学生干部，会面临学业及学生工作方面的双重压力，这就要求其要能具备高效的时间管理能力，进行有效的自我管理、调控和激励。可见，辅导员在工作中，首先应对学生学习方法进行引导，帮助学生尽快实现从高中到大学的转变，认识大学有效的学习及成长方式和经验。其次是要重视对学生日常管理，用制度和管理有效约束学生懒散堕落，同时加强培养学生自我管理和自我激励的能力。

(四)情商与人际借力因素

大学生学习成长不可能脱离宿舍和班级等团队和集体，这就要求其要具备一定的情商，营造良好的人际环境，为其学习和成长适当借力。大学校园不乏优秀的同学和老师，如果能在学习成长中获得良师益友的帮助，将会收到意想不到的效果。如果能主动找老师汇报学习情况和思想情况，在有困难和困惑时也会向老师主动寻求帮助，在与老师相互了解并信任的基础上，他们能获得更有针对性的指导和帮助。对于同学，如果能主动寻找那些优秀的个体作为自己的朋友，并在平时的学习和生活中以他们为榜样，不断鞭策和提高自己，可想其学习成长的效果也会更加理想。辅导员在学生培养工作中，应尽量为学生创建更多人际共享的机会和平台，确保学生能够与良师益友更充分的交流。

［参考文献］

［1］周宇.影响优秀大学生成长成才因素研究［J］.科教文汇(上旬刊)，2014，02:44－46.

［2］王玺威.浅议高校校园环境因素对大学生成长成才的重要作用［J］.中国成人教育，2010，18:52－53.

*作者简介:刘玉漩(1987－)，女，汉族，广东潮州人，本科，助教，现就职于中山大学新华学院，主要从事学生思想政治教育及班级管理方面研究。

中图分类号:E224

文献标识码:A

文章编号:1006－0049－(2016)04－0112－01