妙用“娱乐”教学，激活高职工科专业英语课堂*

2016-02-04娟傅

山西青年 2016年21期

关键词：娱乐性专业英语工科

杜娟傅骏张翔

四川工程职业技术学院材料系，四川德阳 618000

妙用“娱乐”教学，激活高职工科专业英语课堂*

杜娟*傅骏张翔

四川工程职业技术学院材料系，四川德阳 618000

本文根据对高职院校工科学生的课程教学问卷调查结果，针对高职院校工科专业英语教学中存在的问题，提出“娱乐”教学模式，分析了其必要性和可行性，详细阐述了“娱乐”教学的设计原则及典型的实施案例。实践证明，该教学模式不仅可以激发学生学习专业英语的热情和兴趣，而且还能提高课堂教学效果。

专业英语；娱乐性；教学模式；高职院校

一、前沿

二、工科专业英语教学调查与分析

为了能够相对准确的了解工科学生的英语基础水平和他们对专业英语课程学习所持有的学习态度及目的，从而能根据学生的实际需求来提高专业英语的教学效果，笔者对2014级和2015级约300名工科学生(包括焊接自动化、理化测试、电气自动化、数控技术、机械设计等专业学生)进行了课程教学问卷调查。调查结果表明：就教学内容而言，70%的学生认为学习专业英语是有必要的，对以后应聘工作或从事工作都会有所帮助，62%的学生建议加强专业英语的听说练习，目前专业英语几乎都把重点放在英汉互译上面，很少关注口语。对于教学模式，90%的学生认为现在通用的传统教学方法起到的教学效果微乎其微，希望改变教学模式，提高大家学习的积极性。通过对调查结果的仔细分析，并结合以往的教学经验，可以发现大部分学生认为专业英语的学习很有必要，但高职工科专业英语教学效果一直不太理想，其中存在的最主要问题就是学生对单一、陈旧的教学方法不感兴趣，从而使得学生不愿意主动、积极的去学习。

因此，针对上述的问题，工科专业英语课程需要重点从教学模式方面进行改革。在这样的背景下，创新性的教学模式应运而生。其中，娱乐性教学脱颖而出，集教学与娱乐为一体，使学生由被动学习变主动学习，由枯燥学习变娱乐、游戏、探索学习，让学生在学习中体会乐趣，在娱乐中收获知识。因此，结合工科专业学生的实际情况和授课内容，创设出合适的“娱乐”教学方法显得尤为重要。

三、娱乐教学的必要性和可行性

“娱乐”教学是指在传统的教学方式基础上加入恰当的娱乐性元素[3]，借助参与性较强的基于情景的角色扮演、具有对抗性的小组探讨、富有挑战性和竞争性的微小型游戏等趣味性教育方式，创造一个轻松、愉悦的课堂环境，激发学生的学习兴趣和激情，使学生掌握相关课程知识，到达教学目的一种有效的、创新的教学模式。

“娱乐”教学模式形式在“教”，重点在“学”。从教师的角度出发，改变了传统的直线型传授方式，教师由单纯的传授者变成了课堂的服务者，参与者，仲裁者，这也是现代教师必要的角色转变。从学生的角度出发，考虑了高职院校学生英语水平的实际情况和我们面对的当代大学生的性格特征两个方面。体现了“以学生为中心”的英语教学理念。

“娱乐”教学使得学生成为教学中的主体，这种角色的转变，让学生由被动学习变成主动学习，使无趣的知识传授变成有趣的娱乐学习。专业英语教学中借助“娱乐”教学模式：1、可激发学生学习专业英语的兴趣，提高他们学习专业英语的能力；2、可增强学生的参与意识，强化学生学习专业英语的自主意识；3、可开拓学生的思维模式，引导学生创新思考和全局思考；4、可加强相互之间的沟通，培养学生团队协作和沟通能力。

四、娱乐教学的设计和实施

(一)娱乐教学的设计原则

1.趣味性

娱乐教学之所以备受学生欢迎，在于它具有趣味性，因此在设计娱乐教学模式时要注意形式的多样性、内容的新颖性和趣味性，这样才能激发学生的学习兴趣。

2.竞赛性

治疗期间观察组的皮肤反应、骨髓抑制、消化道反应等毒副反应情况与对照组相比无统计学意义，所有毒副反应对症处理后好转，没有影响到治疗的进行。见表3。

在娱乐教学过程中，要充分利用学生的好胜心理(学生都希望在表演、游戏中取胜)调动学生的积极性，同时制定相应的激励制度，适当与平时成绩挂钩，以小组为单位进行评分，增强压力感，加大学生的投入度。

3.目的性

在设计娱乐教学时，一定要具有明确的教学目的，要使学生自愿、主动的参与到娱乐教学活动中来，这就需要教师能够真正的了解“95后”学生群体的生理与心理发展情况、兴趣爱好等。教师一定要认识到“娱乐”只是一种教学手段，其目的是通过“娱乐”的方式达到学习知识的目的，而不是纯粹的让学生玩，因此设计内容要紧贴教学内容，为教学目标服务。

4.参与性

传统的教学模式一般是学生个体参与，而在“娱乐”教学模式中，我们通常采用学生全体参与和部分参与相结合的方式，可以适当采用以小组的形式进行，小组成员可以根据自己的特长和能力分工，相互配合，这样既可以消除英语基础相对较差学生的心理压力和紧张，又可以使基础较好学生的能力得到充分发挥。因此，在设计娱乐性教学内容时，要注意贴合实际场景，也要迎合学生需要，突出趣味性，提高学生的参与度。

(二)娱乐教学的实施

娱乐性教学的形式多种多样，笔者借鉴大学生创业培训(SYB)中的多元互动教学模式，并结合高职院校工科学生学习专业英语的特点，开发和运用了以下几种常用的师生互动的娱乐性教学模块(本课程从第一次课就根据学生人数将全班同学分成固定的若干组)：

1.基于情景的角色扮演

基于情景的角色扮演是通过模拟工作过程以此达到掌握课程知识的一种有效的教学方式，不仅可以充分调动学生学习的积极性，还能增加学生学习英语的自信心。例如，教师可以创设一个“公司需购买设备”的情境，分别让不同组里的学生扮演公司的总经理、采购员、售货员等。为了让教学目的更加明确，教师可以指定“采购功能最多且价格最合理的设备”等这样的情境，让扮演不同角色的学生展开对话。凡是参与者均给予奖励，表现优秀者加倍奖励，奖励成果归自己所在的组，作为小组的平时成绩。此类教学方式主要运用在学习设备、机器、零部件的原理、特征、应用等综合英语知识。

2.对抗式的小组探讨

与传统的小组讨论不一样，对抗式的小组探讨在小组讨论结束后，需要向大家分享讨论结果，同时其他组的学生可以质疑其结果，形成组与组之间的相互辩论，增加对抗性，锻炼学生的翻译和口语能力，达到巩固知识的目的，同时能够培养他们的集体观念，强化团队意识。例如，教师根据课程内容设定三个不同的讨论话题(焊条电弧焊、CO2气体保护焊、钨极氩弧焊)，每个小组在给定的时间内讨论三种不同焊接方法的优缺点及应用场合，然后派代表分享其讨论结果，其他小组成员有权质疑其结果，形成小组间的相互辩论，最后由教师提炼后来分析、总结相关讨论知识。

3.创意性的微小游戏

我们生活中许多有趣的小游戏如“找朋友”、“按要求战队”、“是与不是”、“抢答”等都可以结合课程内容，创新性地导入我们的专业英语教学过程中，增加课堂的乐趣，使教学过程娱乐化，提高工科专业英语教学效果。比如以下常用的教学游戏：

“谁是卧底”——将我们所学的比较相近的两个专业词汇写在纸条上(其中有1个纸条内容与其他纸条内容不一样，抽到者为“卧底”)，每个小组派一位成员到教师手中抽取小纸条，抽取纸条同学每人每轮用一句英语描述自己拿到的内容(教师根据具体内容规定描述规则)，每轮描述完毕，大家投票选出怀疑是卧底的那个人，得票数最多的人出局。若有卧底撑到剩下最后两个人，则卧底获胜，反之，则大部队获胜，并给出相应的奖励，卧底胜出加倍奖励。

在实施娱乐性教学时，恰当的激励手段可大大提高教学效果。一方面，大部分高职学院的学生在高中时的学习成绩并不理想，因此往往不受老师的重视与关注，在学习上面，他们本身自信心不足；另一方面，“95后”大学生中独生子女数量较多，他们的团队合作意识较薄弱，因此在教学过程中，适当的加入激励手段不仅能增加学生学习的自信心和积极性，同时还能培养他们的团队精神。