让乡土文化资源走进小学美术课堂——以建瓯乡土文化资源在小学版画教学中的运用为例

曾丽娴

福建省建瓯市建安街道中心小学，福建　建瓯　353100



让乡土文化资源走进小学美术课堂
——以建瓯乡土文化资源在小学版画教学中的运用为例

曾丽娴

福建省建瓯市建安街道中心小学，福建建瓯353100

摘要：小学美术课程的目标就是要提高课程内容与现代社会、学生生活之间的联系，对学生学习经验、学习兴趣、现代化文化发展的方向予以普遍的关注，教师应引导学生利用和开发所有能够实现课程目标的美术资源。建瓯版画、挑幡、根雕等乡土文化极其丰富，将这些宝贵的乡土文化引入美术课堂，以此为素材引导学生深入学习创作，对小学美术教学和培养学生热爱家乡的思想感情具有重要意义。

关键词：乡土文化资源；小学美术；开发；利用

《美术课程标准》指出：尽可能运用自然环境资源(如自然景观、自然材料等)以及校园和社会生活中的资源(如活动、事件和环境等)进行美术教学。丰富的建瓯乡土文化资源为我们的美术教学提供了取之不尽，用之不竭的各种资源。实践教学中，引导学生运用乡土文化资源巧妙构思，精心制作，都能变成一件件富有情趣的图画或工艺品。如何利用好我们身边的乡土资源，有效进行多种形式的乡土美术教学呢？下面结合教学实践，就乡土文化资源在美术教学中的运用谈一些看法和做法，以期抛砖引玉。

一、乡土美术资源应用的意义和价值

首先乡土美术能够将教学内容予以丰富，满足学生多方位体验的需求。小学美术教育要结合乡土资源，开展丰富多彩的活动内容以及课程形式。例如在美术欣赏课中可以开展文物古迹的欣赏，也可以将美术欣赏课的课堂带到传统文化节日庆典和民俗活动中，运用各种方式、形式、材料制作各种美术作品，例如春节和元宵节时会制作用于游艺活动的花灯。乡土美术中面塑、泥塑、剪纸等活动就有很强的操作性，是小学美术课堂形式和内容的补充，满足学生多角度、多方位体验的要求。这些课外活动增强学生对学习美术课程的兴趣，为美术教育增加更多的活力。其次乡土美术资源是小学生最贴近生活、最直接的教材。小学美术将培养孩子审美情趣和爱生活的情感作为教育主要目的，乡土美术就是身边的美，是将美用生动的方式体现出来。以前人们物质生活比较困难，但是精神生活却很丰富，人们在日常用具、生活设施中将自然朴素的审美意识体现出来。现在我们在博物馆、美术馆中欣赏的东西，我们称之为艺术的物件，就是他们生活所用，那时候艺术和生活更加接近和融合。我们在社会环境和自然环境中受到乡土文化的感染，在某种层面上看，乡土美术为小学生美术学习提供多种多样的情境。最后合理运用乡土美术资源能够给小学美术教育带来更多发展的机会。城市中的小学生，和他们一起长大的多为流水线上生产出的玩具，虽然也有去博物馆参观艺术品的机会，但和生活具有较远的距离，他们没有与其长时间接触的机会。

乡土美术本身的乡土气息和生活气息就很浓厚，和生活自然相融合，所以能够提高学生对自然美的体验和重新认识，这也是认同乡土、回归自然的方式，是对学生进行民族教育、生活教育、人格教育的博大精深教材。

二、乡土美术资源在美术课中的开发和利用

新课程改革以来，我国对小学美术课开展大范围的扩展，并更加关注乡土美术在其中的开发和利用等问题。在美术课程中设置“探索、综合”学习的领域，让美术突破自身限制，拓展到社会、文化、自然中，乡土美术资源的综合利用，对小学美术教学有着更加关键的意义。所以怎么样合理、科学的开发乡土美术资源，更好的为教学服务，实现教学目的和教学理想，是特别重要的。

(一)以学科地位为中心，大力开发和利用乡土美术资源

以开发和利用乡土美术资源为目标的小学美术教育，要确立美术学科中心位置。根据教学要求，把教学活动具有直接、间接联系的乡土美术资源进行分析、筛选后予以配置，让它和教学方式、教学内容和小学生的实际水平、认知特点相适应。建瓯被誉为“中国民间艺术之乡”“中国版画之乡”“中国根雕之都”，建瓯的版画、挑幡等民间技艺应走进课堂，学校可以自编校本教材，如《走进版画》、《版画天地》等课本加强版画的教学。近些年来，我们建安小学将版画与美术课堂相结合，开展了版画兴趣小组等活动。教学中，美术教师引导学生将本土风俗“舞龙灯”、传统民间艺术“挑幡”、生产和生活经验“弓鱼”、土特产“板鸭”、旅游景点万木林和归宗岩、象征建瓯历史的古建筑“鼓楼”“光孝寺”等进行版画创作题材，进行版画创作，提升学生对本地乡土文化的认识，培养学生们热爱家乡的思想感情。同时，学校每年举办一次学生版画习作展，有效宣传了建瓯乡土文化和建瓯版画；学生的版画作品能在学校得到展出，增强学生学习版画的信心和积极性。当然我们老师也从中挑出不少佳作，参加了全国和省地级儿童画展。其中《美味的光饼》《建瓯—古城楼》《建瓯板鸭》《建瓯挑幡》等作品获得奖项。

(二)组织适当的活动，对乡土美术资源进行开发和利用

首先要进行观摩实践，组织小学生到展览馆、美术馆、博物馆等场所进行参观活动，观看画家创作的过程，让他们对基本技法进行学习；带领学生参观根雕厂、泥塑作坊、陶瓷厂，对于工艺品的特点以及艺术发展历程进行了解。其次组织小学生去拜访专家，既可以将专家和艺人请进课堂，也可以带领学生去参观他们的工作室，通过拜访和交流，提高学生对艺术和乡土美术的认识。最后进行作品展览。让学生运用联想、体验、记忆、观察等方式绘制美术作品或者进行工艺品的制作，班级和学校给他们充分展示的机会，利用每个场合对学生创作欲和进取心进行启发，并根据学生的实际水平间接为其布置课外作业。

总之，将乡土资源和美术教育有机的结合起来，能够提高学生学习积极性，在艺术和文化氛围的熏陶下对学生的审美观和艺术情操予以培养，不但寓教于乐，让学生在快乐的情绪中学习美术知识与实践技能。增强学生创造力，思维活跃、视野开阔，提高他们的综合素质。小学美术教学充分运用本地乡土美术资源，强调了对美术知识的学习，也突出了对乡土美术的欣赏，较好地增强了学生的人文素质和审美情趣，激发起他们爱生活、爱家乡的情感。

[参考文献]

[1]洪磊.地域文化传承视阈下的乡土美术教育探究[J].民族艺术研究，2012-10-28.

[2]李永新.论乡土美术资源在小学美术课程中的运用策略——以福建省乡土美术资源的利用为例[J].基础教育研究，2013-11-08.

中图分类号：G623.75

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)14-0208-01