基于职业核心能力的汉语口语交际课程模式探究

綦雁

摘要：在分析汉语口语交际课程现状的基础上，探究基于职业核心能力的口语交际课程模式改革。通过以工作过程为导向设计教学内容，以任务导向教学法为教法，以职业能力为标准进行课程考核等维度建立课程模式，突出实践训练，借助网络平台，注重职业核心能力的培养，强调口语交际能力的提升。该模式对高职公共基础课程改革提供一定的启示和借鉴。

关键词：职业核心能力;口语交际;课程模式

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）05-0193-02

我国全国职业教育工作会议精神指出我国要加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育，要让职业教育和经济社会同步规划。所以职业教育的改革必将要实现以培养学生职业沟通、团队合作、自我管理、解决问题、信息处理、创新创业等职业核心能力为目标，通过能力本位教育，让学生从根本上具备从事职业的必须能力。

一、汉语口语交际类课程的现状

汉语口语交际类课程是对于学生的个人素养，学生的职业口语表达能力和与人交际能力培养的课程，对学生的说话能力，求职能力都有着重要的作用。但是目前我国的汉语口语交际类课程的普及情况还不太乐观，学生的汉语口语交际能力还是有很大的缺陷，尤其在职业院校更为明显。究其原因，首先是我国的汉语口语课程的推进较为缓慢，学生的重视程度也不太够，在大多数院校汉语口语交际类课程只是公共课程，可选可不选，使得汉语口语交际类课程的推广程度不够，学生也不太重视这门课，都选择较为简单的课程来修[1]。其次，就是汉语口语交际类课程的教学模式设置，大多数院校一般一周只有两个课时的汉语口语交际课程，这样设置很难达到开设汉语口语交际课程的目的，使得大多数学生只是听过就罢，教师也是随便讲讲，还有就是教室的容量也太大，像这类课程，专业班最适宜的上课人数是20到30人，非专业班最多不超过50人，然而由于种种原因，大多数院校的汉语口语交际类课程的人数多达上百人，严重的影响了课程的质量，达不到教育的真正预期。此外，口语教材缺乏比较明显的针对性，目前的口语教材大都只是讲一般的交际方法和口语用法，对于职业口语的应用和研究提及的很少，这对于当前学生来说起到的作用不大，因为当前学生面临着严重的就业压力，只有针对性的锻炼学生的职业口语交际能力，才能提高学生在今后的面试之中，工作之中的交际应酬能力。最后，口语课程的师资力量太弱，也是汉语口语交际课程取得良好效果的原因之一，在我国的多数理工科院校中，教师和学生们普遍认为只要学好专业知识，就不愁工作，所以一些口语交际课程的教师就被看做可有可无的人，一所院校口语交际课程的教师只有一两人，还包含兼职教师在内。另外因为得不到重视，不能参加培训、申请相关研究课题等原因，教师上岗后的素质得不到相应的提高，大都采用理论结合案例的旧方法给学生进行讲解，并没有结合工作过程和新时期的职教改革精神改进教学模式[2]。

二、新课程模式设想

针对各大院校的汉语口语交际课程现状，以及学生的就业能力、就业情况等实际情况，必须推出新的课程教学模式，让学生提高自身的素质，掌握自己的未来。而基于职业核心能力的汉语口语交际课程的模式就是一个紧跟时代发展、响应职教会议改革精神的模式。职业核心能力是指一个人在除了专业技術能力之外的一些要成功必备的能力，它包括职业沟通、团队合作、自我管理的基本核心能力，解决问题、信息处理、创新创业的拓展核心能力和领导力、执行力、个人与团队管理、五官管理、心理平衡等延伸核心能力。基于职业核心能力的汉语口语交际课程模式就是通过汉语口语交际课程培养学生的职业核心能力，让学生在未来的职业之中能够游刃有余的发挥自己的才能，展现自己的光芒。

目前的汉语口语交际课程主要分为专业课程和非专业课程。专业课程就是包括汉语言文学、新闻学等学科开设的汉语口语交际课程，基于职业核心能力的专业汉语口语交际课程，在学术上能够让汉语相关专业的学生更深地了解我国汉语言中的知识，能够通过实际的应用教学，让学生在培养自己的职业核心能力的同时，熟练掌握汉语言口语应用，在实践上，专业性较强的基于职业核心能力的汉语言口语课程的开设，能够让汉语专业学生通过精心的教学，让自己在今后的专业工作中有更加优秀的发挥，更加出色的表现。而基于职业核心能力的非专业汉语口语交际课程，是面向广大理工科，以及非汉语言学科的学生开展的具有指导意义的课程，在学术上来说，对非汉语专业学生开展这项课程，能够让学生更多的了解我国的汉语言文化，了解我国汉语言的正确使用方法和使用习惯，从实践角度来说，开设这项课程，让理工科的学生增加了自身的求职能力，面对求职的大潮，让学生除了自身的专业能力之外，增加了自身的交际能力，更能彰显学生的才华[3]。

三、打造基于职业核心能力的新型教学模式

打造基于职业核心能力的新型汉语口语交际课程教学模式，需要学生与教师的共同努力。

1.课程目标。打造基于职业核心能力的新型教学模式的目标是要培养学生的口语表达能力、沟通交流能力，是要让学生在基于实际的应用中，准确、合理、得体地应用汉语口语进行交际，实现整体的交际功能。

2.课程内容。基于职业核心能力的新型教学模式的内容立足学生交际主体、突出口语交际的实践训练、注重职业核心能力的培养、强调口语交际能力的提升。

立足于学生交际主体就是要教师从学生的角度出发，引导学生找到自身的情感、立场、观点，发现学生真正想说的东西，让学生自己说出来，培养学生的自主性。突出口语交际的实践训练，是基于职业核心能力的新型教学模式中比较重要的一个内容，强调学生需要进行多种多样的实践训练，在实践中总结自身口语交际能力的不足之处，再通过教师的纠正加以改进。注重职业核心能力的培养，是新课程模式提出的方向，新课程的内容中，大力加强了对于学生职业核心能力培养方面的活动设置。强调口语交际能力的提升，是新课程的发展方向，通过对学生口语交际能力的培养，使学生的口语交际能力都有大幅度的提升，让学生在今后的求职以及工作发展中，能够更上一层楼。同时新课程还积极地推动口才课的职业转型，以学生实际作为标准，充分反映学生的实际需求，重视学生的学习兴趣和内在需求[4]。

3.课程实施。要打造基于职业核心能力的创新型汉语口语交际课程教学模式，还需要教师革新自己的教学方法来实施课程教学。基于职业核心能力的汉语口语交际课程，主要是为了培养学生的求职竞争能力和职业竞争能力，所以教师需要结合学生的职业技能水平，创建一套新的教学方法[5]。首先，教师可以利用多媒体进行情境教学，培养学生的职业核心技能，需要将学生带入到职业的环境中来，但是作为学生，没有太多的机会去真正的工作环境中实践，这就需要教师创造情境，让学生通过虚拟的模式来了解工作的具体情况。教师可以根据大多数学生的专业情况，利用多媒体，将求职的过程用图片，视频等信息向学生们展示，让学生对求职以及工作有一个了解，在这个过程中，教师可以将面试官的各种问题提给学生，先让学生进行回答，然后再通过图片或者视频，将一些巧妙的，有借鉴价值的回答方法展示给学生，学生通过对比，就能够知道自己到底是哪些地方不足，哪些地方需要加强。其次，教师可以通过组织活动，来加强学生的代入感。培养学生基于职业核心技能的口语交际能力，是为了加强学生的职业核心技能，而通过活动加强学生的代入感，能让学生更加的深入了解职业核心技能的真正内涵。教师可以具备模拟招聘活动，一切交给学生负责，让学生组织策划，學生决定谁面试，谁被面试，在这个过程中，教师的责任就是纠正学生一些不合理的行为，并且观察每个学生的职业核心能力，从而了解学生，便于今后有针对性的进行教学。第三点，教师应当积极联系学校领导以及当地企业，增加学生的实际锻炼。学生在课堂上始终难以真正的感受到社会工作中的氛围，所以学校应该积极与企业联系，增加学生的实践机会，学生在实践中，才能够真正的认识到职业核心能力培养的价值，才能够对当前社会工作有所了解，也能够让学生重视对自身职业核心能力的培养。[6]

4.课程评价。有什么样的评价就有什么样的教与学，课程评价内容基于工作过程，符合职业发展规律，以行业、岗位要求为标准，结合学生自身的发展潜力，力求做到内容全面科学，评价形式灵活多样，评价体系和手段多元化。将小组评价、师生评价、个人评价等多维度评价相结合，在评价后根据学生在活动中暴露出的问题提出改进计划，使其有改进的余地和提高的空间。

四、结束语

基于职业核心技能的汉语口语交际课程的新模式，是未来的口语交际课程发展的重要方向，是培养学生自身竞争能力和交际能力的良好教学模式。但在新课程的教学应用中还是存在着一些不被重视的现象，存在着一些实践过少，教师教学模式不够灵活等问题，只有在今后积极推广新模式的汉语口语交际课程，增加教师自身素质，增强学生实践能力，才能教导出具有优秀的职业核心技能的学生。

参考文献：

[1]曾庆璐.对外汉语初、中级口语课交际文化因素教学研究[D].山东师范大学，2014.

[2]吴日娜.对外汉语中级口语教材词汇问题的分析研究——以《发展汉语·中级口语》为例[D].北京外国语大学，2014.

[3]张黎.交际策略教学法研究——以“商务汉语口语交际”课为例[J].语言教学与研究，2011，（02）：9-15.

[4]轩玲.基于交际法的汉语口语教材的编纂研究——《跟我学Follow Me》与《交际汉语》比较分析[D].苏州大学，2013.