高中语文阅读体验教学及其有效性实践研究

刘晓颖

摘要：作为高中语文教学的关键环节，语文阅读教学不仅关系着学生阅读理解能力的提高，而且对于其关于事物思考能力的提升也具有重要影响。基于此，本文引入体验教学方法，通过对体验教学的概念和特征进行分析，进而对高中语文阅读体验教学的有效性展开了实践研究。

关键词：高中语文阅读;体验教学;情境教学;师生交流

中图分类号：G633.3     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）06-0263-02

前言：

高中语文是高中基础课程的重要组成部分，其一方面影响着学生的语言表达能力和写作能力，另一方面，也影响着学生的人生观和价值观。对我国《普通高中语文课程标准》进行分析可知，其要求教师在阅读教学中一定要注重与学生的对话与交流，并对每位学生的个性和行为予以密切关注，提高学生对阅读的感悟和体验。由此可见，加强语文阅读的体验教学，从而促使其语文阅读水平的提升，已成为高中语文教学中的一项重点工作。

一、体验教学及其特征

体验教学是教师的一种教学手段，具体说来就是通过对教学内容进行观摩或再现，使学生能够进入到教学内容所描述的具体环境中进行相关知识的学习和体验，从而增强自身对知识的感悟和学习经验的一种教学方法[1]。

体验教学的特征可从教学方式、教学过程和三维教学三个方面来体现。首先是教学方式。体验教学对学生体验的独特价值尤为重视，与传统的填鸭式灌输教学相比，其更加强调体验对学生学习的促进作用，认为对于学生而言，最为有效的学习方法实际上是其内心对学习的体验和认可，而非传统意义上对知识的记忆或理解，即体验教学是基于学生心智活动而开展的教学模式。其次，在教学过程方面，体验教学要求教师尽可能地创建出同时符合学生成长经历和教学要求的情境，在帮助学生熟悉掌握所学知识的同时，也形成知识以外的能力，而这种能力既可以是对事物的认知能力，也可以是同他人的沟通与交流能力，由此可见，体验教学在教学过程中最为鲜明的特征便是激发学生的情感，并帮助其形成正确的学习态度和观念，提高学生对事物的认知和与他人沟通的综合能力[2]。最后，在三维教学方面，体验教学在三维教学中的特点主要表现在学生显性知识和隐性知识的双重理解上。通过体验教学，加强学生对各类知识点的掌握和运用，以此提高其对显性知识的认知与理解;在体验教学过程中，通过创设情境、增加交流与沟通，增加学生关于生活的实践能力，即隐性知识理解水平的提升。

二、高中语文阅读体验教学有效性的实践研究

1.构建和谐氛围，加强学习动机培养。和谐教学氛围的构建是为学生提供良好语文阅读环境的关键。对维持学生动机的两类基本条件进行分析可知，其分别为构建和谐的师生关系和建造良好的教学气氛，使学生在学习过程中能够真正感受到老师的理解和关怀，进而帮助其消除因失败而产生的恐惧，以积极、健康的心态自愿求知，不断提升。因此，在高中语文阅读教学过程中，教师有必要也必须通过构建自由、民主的和谐课堂氛围促使学生在阅读学习过程中敞开心灵，真正做到对阅读材料所蕴含思想情感与人生哲理的全面体验，形成与教师的共鸣[3]。首先，教师需要转变角色，不仅需要做知识的领路者，而且还应成为良好教学环境的创建者。将以人为本的理念融入到阅读教学当中，在充分尊重高中生关于语文阅读个性需求的基础上，有针对性地选择阅读教材，以此来激发学生对语文阅读的兴趣。通过对阅读过程中遇到的问题和困难进行全面分析，进而对学生关于各类问题解决办法的寻求予以正确引导，在使学生真正了解教师良好初衷的基础上，从整体上提高语文阅读水平。其次，需要加强对学生正确学习动机的培养。一方面，学生的学习动机关系着其知识的掌握水平，另一方面，也决定了其对所学知识的运用方向，因此，教师在进行语文阅读讲解时，应在充分尊重学生主体地位的前提下，尽可能地将正确的人生观和价值观融入到教学内容当中，促使自主学习与合作交流进行有机结合，从而使学生获得良好的心理体验，并产生相对积极的学习情感，从根本上激发其对语文阅读学习的热情，提升语文阅读水平[4]。

2.情境创设，增强学生体验。注重情境创设，加强学生体验是高中语文阅读体验教学获得良好实践效果的重要保障。在此基础上，引入相关教学设备为学生创建出符合阅读内容的具体情境，以刺激学生感官的方式，激发学生自身的想象力，进而将阅读文字转化成富有想象力的生动画面，为学生营造出一种身临其境的感觉，以此来达到促进学生交流、提高阅读感受和激发其阅读体验的目的。还需说明的是，在具体的时间教学中，教师还应对教学节奏进行准确把握，以引导的方式循序渐进地增加学生体验，并帮助其仔细品位阅读细节，将内心最真实的阅读体验表达出来[5]。以高中阅读材料《我的母亲》为例，在阅读教学过程中，教师可先让学生自行阅读，并选出学生高度认同的精彩语句，如：“为我们的衣食，母亲要给人家洗衣服、缝补或裁缝，她的手终年是鲜红微肿的，白天，她洗衣服，洗一两大绿瓦盆，母亲做事丝毫不敷衍，就连屠户们送来的黑如铁的布袜，她也洗得雪白。晚间，她与三姐抱着一盏油灯，还要缝补衣服……[6]。”教师可根据阅读材料对母亲动作和日常生活刻画，以角色扮演的方式在课堂创设体验情境，使学生用心去感受和聆听，从而准确地描绘出母亲勤劳的形象，通过自我感悟和体验，使其阅读能力得到强化和提升。需要说明的是，在对父亲的神态和所蕴含的情感进行分析时，教师还需适当对学生进行引导，在准确把握学生价值取向的基础上，唤起其个人体验。

3.加强阅读，激发学生感悟。加强阅读，进而激发学生感悟是高中语文阅读体验教学获得良好实践成果的关键措施。对语文阅读进行分析可知，其大都以不同的形式将蕴含在其中的生活感悟或人生哲理予以表达，而高中阶段正是学生个体价值观和世界观形成的关键时期，因此，在高中阅读教学过程中，教师还应本着“以读为主”的理念，加强对学生阅读的引导，通过强化阅读过程，使学生充分感悟到阅读材料的内涵，使其在获取丰富阅读信息的基础上，陶冶情操，体验生活哲理，从根本上激发其阅读兴趣，获得生活感悟。以《守财奴》这一阅读材料的教学为例，在教学过程中，教师需要合理分配自主阅读和引导阅读的时间，使学生既能够有充足的时间进行自主阅读，有能够在教师的引导下强化阅读，从而帮助其更高地对材料中的任务形象进行鉴赏和分析。此外，还应以积极构建创意阅读的相关活动，加深学生对阅读材料中人物形象的印象。具体教学过程如下：在令学生自主阅读后，根据葛朗台的人物形象进行角色身份的转换，并以朋友的身份向“葛朗台”予以忠告。由于学生个体关于葛朗台这一人物形象的认知不同，从而给出的忠告也不尽相同，基于此，教师还可进行创意设计，即构建其基于学生自我体验的“葛朗台人物形象评价角”，使学生将其关于葛朗台的意见和忠告写入其中，在提高阅读体验的基础上，感受阅读带给其自身的快乐[7]。

4.加强沟通，互学互助。加强沟通，促进教师和学生、学生与学生间的互学互助是体验式教学获得良好实践效果的有效方法。在阅读过程当中，教师应从阅读内容出发，建立起同学生的对话和交流，尽可能关于某个阅读观点与学生产生共鸣。通过建立起基于阅读材料的师生对话、生生对话，使教师与学生、学生与学生之间的体验感受得以相互传递，使学生和教师在碰撞阅读体验的基础上，加强对体验的回应，进一步提高其对阅读材料中所蕴含人生哲理的认知水平。此外，在阅读过程中，教师还应主动寻找与学生建立对话的机会，并在正确引导阅读对话的基础上，根据实际情况，如课程进度、课堂时间等，给予学生阅读体验的自由讨论权，通过对学生体验进行点拨，以平等、开放的对话方式加强师生对阅读材料深入理解。以《父亲的病》这篇阅读材料为例，在教学过程中，教师可让学生先对两次“父亲沉思了一会儿，摇摇头”这一举动的体验进行阐述，从而获知学生关于这一举动的想法，例如，部分学生认为，通过文中“父亲的水肿是逐日厉害”，从而体现了父亲对名医叶天士和陈莲河逐渐失去了信心，故而产生了“沉思”和“摇头”的举动;也有部分学生认为，父亲是因两位“名医”所开药材过于昂贵，而担负不起费用方才摇头。根据学生对“父亲沉思了一会儿，摇摇头”行为的体验和感知，教师亦可将自身的观点予以表达，同时，对学生所提观点进行点拨，以此来形成师生间的良好沟通，产生关于阅读材料的共鸣，从整体上提高高中语文阅读的教学效果。

结论：

本文以高中语文阅读的体验教学作为主要研究内容，通过对体验教学的概念与特点进行论述和分析，进而从构建和谐氛围，加强学习动机培养、情境创设，增强学生体验以及加强阅读，激发学生感悟和加强沟通，互学互助等方面对高中语文阅读体验教学的有效性做出了系统探究。研究结果表明，体验教学在高中语文阅读教学中的应用能够有效提高学生对阅读材料的理解和体验。可见，未来加强体验教学在高中语文阅读教学中的应用对于提高阅读教学效率和学生的阅读水平具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]崔余辉.苏教版高中语文教材“活动体验”研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，01（12）：37-41.

[2]朱月雄.浅析高中语文阅读教学[J].才智，2014，07（06）：77.

[3]张颖华.高中语文阅读教学中的对话策略[J].上海教育科研，2014，07（11）：81-83.

[4]龙卫红.浅论体验式阅读教学的实施策略[J].当代教育论坛：教学版，2011，02（01）：54-57.

[5]曹国庆.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].江苏教育研究，2011，10（19）：41-43.

[6]龙卫红.新课程背景下高中语文课堂教学策略研究[J].当代教育论坛：教学研究，2012，06：48-50.

[7]徐国芳.新课标理念下高中语文阅读教学的四个转变[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011，02（19）：78-81.