阅读选择题排序对测试行为的影响

张华?任丽娜

【摘 要】 在交际性语言阅读测试中，选择题具有信息量大、客观性高、猜测性强等特征。本文重点探讨阅读选择题排序方式对考生阅读成绩及焦虑程度的影响，以期为阅读测试命题者合理科学地安排问题顺序提供实证依据，为参加英语测试的学生提供学习参考。

【关键词】 英语测试;阅读选择; 问题排序;影响

和传统的测试观念不同，交际性语言测试的宗旨是测试学生的语言交际能力。在1972年，语言学家海姆斯第一次提出了交际性语言测试的概念，并从四个角度来分析交际能力。包括：可能性、可行性、确当性以及有效性。基于对考生语言交际能力的要求，巴克曼创建了新的测试方法。这种方法把测试分成五个层面，分别为：第一、测试的环境;第二、关于测试的说明;第三、材料的输入形式;第四、回答问题的方式;第五、答题和输入方式间的关系。其中测试说明是指：第一、测试题的结构;第二、考试时间的分配;第三、测试题目。测试题目的要求如果不合理、不科学，会使考生在答题时产生焦虑情绪，从而影响考试结果。达不到测试考生真实水平的目的。

由于上述原因，在设计外语试题时，我们就需要对试题的质量以及它的可行性有所要求。对于这个语言测试理论的关键问题，语言学家们提供了很多原则，其中被大家广泛认可的主张有三条，也就是测试的效度、信度以及可行性。语言学家巴克曼还提出了在设计和评价外语测试时应当遵循“实用性”原则。构成实用性的因素有：构想效度、信度、相互作用性、适用性、真实性和后效作用。相互作用性指的是完成测试时所涉及的受试者个人特征。和语言测试密切相关的个人特征包括：语言能力、情感图式以及涉及话题的知识。

在阅读测试中，选择题是外语语言测试中常用的考试形式。目前外语学术界对选择题问题存在的优势和不足已达成基本共识，但对如何排列问题顺序没有给予相应的重视，时有随意安排的情况出现。导致考生测试时测试成绩和焦虑程度受到一些影响。

阅读理解选择题的排序方式通常有三种：问题顺序与篇章内容发展顺序基本一致（Sequential Order，简称SE）、问题顺序与篇章内容发展顺序完全相反（Reverse Order，简称RE）和问题顺序随机排列（Random Order，简称RA）。本文的目的是研究不同的问题排序方式对考生阅读成绩及焦虑程度的影响，以便为阅读测试命题者合理、科学地安排问题顺序提供实证依据，以及为参加英语测试的学生提供一定的建议以降低其产生的负面影响。本文的研究意义在于在二语习得或外语学习环境下测试问题排列顺序对考生阅读成绩、心理感受等各方面的影响，以及这种测试影响对测试命题及外语教学工作的指导作用。

研究分别选取西安外国语大学和西安欧亚学院两所高校英语专业二年级的全体学生作为研究对象。二年级的学生经过一年多的专业学习，具备了一定的词汇量基础，掌握了一些阅读方法。我们把两所学校的受试分成A组（西安外国语大学）和B组（西安欧亚学院）两组。

在实验过程中，阅读材料总长782个单词，由10道阅读理解题组成。10道选择题按照其答案所在的段落位置被调成三种不同的排列顺序：问题顺序与篇章内容发展顺序基本一致（SE）、问题顺序与篇章内容发展顺序完全相反（RE）和问题顺序随机排列（RA）。

将A组和B组的学生各自分为三组，分别为G1、G2、G3。A组的G1共有47人，完成以SE顺序排列问题的阅读题;G2则有49人，完成以RE顺序排列问题的阅读题;G3共47人，做RA顺序的阅读材料。B组的G1共有64人，完成以SE顺序排列问题的阅读题;G2共有34人，完成以RE顺序排列的阅读题;G3共34人，完成以RA顺序排列的阅读题。每位测试者在答题完毕后都将填写答题所用时间和完成一份焦虑量表。

用SPSS软件来分析将所获得的全部数据，将不同问题排序方式对考生的考试成绩、考试时间的焦虑程度的影响用方差分析检验不同题序对考生阅读成绩、答题时间和焦虑程度的影响，以及对于不同水平组考生阅读成绩、答题时间、焦虑程度的影响。

本项研究对比不同水平组学生在进行不同问题排序测试时阅读成绩、答题时间和焦虑程度的变化。从而验证假设：按是否与篇章发展顺序一致排序的三种方式对较高水平考生的阅读成绩和焦虑程度的影响无显著性差异，但对较低水平组考生的影响存在差异。

组别

试卷类型 A 组（西安外国语大学） B组 （西安欧亚学院） 人数

G1（SE） 47 64 111

G2（RE） 49 34 83

G3（RA） 47 34 81

人数 143 132 275

从以上的统计量描述中可以看出，对于低水平组的受试学生来说，无论按照SE、RE还是RA得顺序来排列问题对他们的考试成绩、考试时间以及焦虑程度都没有显著的影响。究其原因是因为本身的英语水平较差，在何种排序下他们都焦虑不安，成绩波动不显著。而对于高水平组的受试学生来说，题目在以SE顺序排列时，考试成绩比在RE排列顺序下要高;在RE和RA排列顺序下考试成绩没有明显的差异。而关于考生的焦虑程度，在问题以SE顺序排列时，考生的焦虑程度要显著低于以参加RE和RA顺序排列的学生。参加RE和RA顺序排列的考生之间对比，他们的焦虑程度并无明显的差异。

本文所进行的研究是关于在英语阅读理解单项选择题中，问题按照不同的顺序排列对学生的考试成绩、考试时间以及焦虑程度的影响。调查结果表明，对总体考生而言，按照SE、RE、RA三种不同的顺序排列问题时，对考生的考试成绩和考试时间并无显著性的影响。但是在焦虑程度上，按照SE的顺序排列问题，考生的焦虑程度明显低于其他两种问题排列方式。把考生按照英语水平分为高水平组合低水平组之后，对于高水平考生来说，不同的排序方式对他们所需的考试时间没有显著的影响，但是在以SE顺序进行问题排列时，他们的成绩要高于以RE顺序排列时的得分。在对于焦虑程度的影响上，在以SE顺序排列问题时，考生的焦虑水平要低于其他两种排列顺序时对焦虑程度的影响。而对于低水平组的考生来说，无论以何种方式排列问题，他们的考试成绩、考试时间和焦虑程度都没有受到明显的影响。

通过研究，我们不难发现，当阅读理解选择题的问题以不同的顺序排列时，不同的排列顺序对英语水平不同的考生所造成的影响也不相同。对于高水平组的考生来说，不同的排列顺序可能会影响到他们的考试成绩和焦虑程度，对于命题者来说，这个发现有着比较重要的参考价值。

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