幼儿教师钢琴弹奏能力提升对策与研究

李欣桐

（铜仁幼儿师范高等专科学校,贵州 铜仁 554300）

幼儿教师钢琴弹奏能力提升对策与研究

李欣桐

（铜仁幼儿师范高等专科学校,贵州 铜仁 554300）

幼儿教师是我国教育的起点，幼儿教师的专业化要求也日益提高，针对西部农村地区的幼教更是紧随时代的步伐。我校地处贵州，是一所专门的农村幼儿教育的高等师范专科院校，本文将从我校学前教育钢琴教学大纲、教材和教学方法和考试大纲的使用为切入点展开研究，并探讨如何提升幼儿教师钢琴弹奏能力，不断提高幼儿教师的专业化水平。

幼儿教师；钢琴弹奏

一、目前铜仁幼专学前教育系钢琴教学中存在的问题

（一）铜仁幼专学前教育系钢琴教学大纲中存在的主要问题

培养目标不同：原有的钢琴教学大纲是以传统的师范学校的教学大纲为指导，主要培养的是基础演奏型人才，这幼专服务山区应该培养应用型人才有本质的区别。

教学模式不同：传统大纲培养目标直指反应在教学模式上，是一对一的形式，它不实用于地方院校集体课培养应用型人才的教学模式。

教学方法不同：传统的教学模式在教学方法中体现出来，主要是高、精、尖的教学方法。怎样把高难度的钢琴作品处理好，弹奏好，钢琴教师在教学中只会对钢琴作品进行分析和讲解，目的是让钢琴专业的学生在台上能够完美的把高难度的钢琴作品演奏成功。钢琴的自弹自唱能力与钢琴的即兴伴奏能力的培养不在钢琴教师的授课范围之内。不适用于地方院校培养实际应用型人才的教学方法。

（二）铜仁幼专学前教育系钢琴教材存在的主要问题

针对性不强，我们的音乐专业的学生在考进大学之前受过钢琴教育的学生很少，钢琴基础几乎为零，而我们使用的教材为全国统编教材起点较高，需要降低难度。突出地主性特色不够，我们有许多的地方民歌旋律都非常优美都可以改编成钢琴曲，比如《情姐下河洗衣裳》、《我的家乡梵净山》、《山妹子》等。但是现实是我们的学生对地方音乐了解太少，这会对他们进入社会服务地方经济建设产生困难。实用性不强，大量的乐曲与练习曲对提高学生自弹自唱能力和即兴伴奏能力的提高结合不好，需要改进。

（三）铜仁幼专学前教育系钢琴考试大纲存在的主要问题

评价体系不完整，我校学前教育专业每学期末进行一次考试，不能考量学生正真的弹奏水平，有的学生平时不练琴，期末时死记硬背一首考试，有的甚至单手弹奏，一学期下来收获寥寥，这需要钢琴任课教师平时定期的考量，可以分小组选组长帮助老师共同完成考试。

二、提升铜仁幼专学前教育系幼儿教师钢琴弹奏能力的对策研究

（一）幼儿教师要具备扎实的钢琴弹奏基本功

完美的音乐教学需要长时间的技能积累，幼儿钢琴教师在要想在学生面前展现出高深的钢琴造诣，就需要具备扎实的基本功。首先，需要对手指进行独立性训练，这是保证钢琴音色完美的基础，弹奏出清晰的音符，才能让幼儿准确的把握住钢琴的音色，在连奏或跳音的手指独立性训练中，可以选择一些儿童歌曲，利用优美的音乐线条和跳跃的音符，向学生展示出音乐的独特风格，还要对音阶和琶音进行基本功训练。其次，双音与和弦整齐弹奏的训练，幼儿教师大多数都是在成人之后才进行钢琴学习的，手指的灵活性比较差，但在儿歌的钢琴弹奏中，双音与和弦的应用最为广泛，因此，幼儿教师要配合不同调的音阶进行分解练习，对和弦与主和弦进行转为训练，提高幼儿教师的钢琴弹奏能力。再次，音调的转移训练，幼儿教师所学的钢琴音调多数都是五线谱，具有固定的音调，但是在儿童歌曲的弹奏中，多数以简谱的形式呈现，每首儿歌都有自己的音调，因此，幼儿教师需要进行转调训练，可以参考《什密特钢琴手指练习》进行音调转调训练。最后，要有儿歌视奏训练，儿童歌曲具有短时间即兴弹奏的特点，这就要求幼儿教师具备一定的钢琴视奏能力，可以在钢琴训练的过程中加入由浅到深的视奏教学内容，分成不同长度的乐句，进行节奏训练，培养幼儿教师的钢琴即兴弹奏能力。

（二）幼儿教师要不断锻炼手、眼、耳、脑之间的协调性

多数幼儿教师都是在成人之后才进行钢琴学习的，钢琴学习的过程中，协调性训练是至关重要的。将手、眼、耳、脑进行协调训练对于弹唱教学来说是非常重要的，有的幼儿教师在弹钢琴的过程中会忘了唱，在唱过程中，又会忘了弹，这就是手、眼、耳、脑之间的不协调，需要针对这些情况，进行手、眼、耳、脑多个部位进行分解，转化为两个部位进行协调训练。例如，可以采用左手弹奏旋律，进行歌唱训练；也可以左手弹伴奏，右手弹主旋律，配合歌词进行弹唱训练等，这些都可以训练手、眼、耳、脑之间的协调性。

（三）不断提高幼儿教师的音乐素养

幼儿教师的音乐素养，既包括基础的乐理知识，良好的节奏感、完美的音乐弹奏，又包含对普通音乐常识的掌握，了解与音乐相关的自然、人文知识等，这些都是幼儿钢琴教师的音乐素养。音乐是通过幼儿教师的指尖弹奏传递给幼儿的，幼儿教师要能准确的把握音乐作品的内涵，才能传递给幼儿美的音乐体验。教育心理学家皮亚杰在认知发展理论中提到，学前儿童（2-7岁）在思维认知上还处于前运算阶段，这个阶段的儿童主要是通过简单的符号来认识和描述外部世界，利用自己的直觉来想象事物的外在表征，婴幼儿期是儿童学习音乐的关键期。因此，需要幼儿教师在音乐教学的过程中，要从幼儿的直观感觉切入，为幼儿呈现出连贯的、完整的、富有表现力的音乐，对音乐有一个深入的了解，并能将音乐的内涵传递给幼儿，提高音乐教学的教学效果。此外，需要幼儿教师自身进行有意识、有目的地积累，多听音乐剧，多看世界各地的音乐书籍，了解音乐的发展脉络，拓宽自己的音乐视野，只有这样才能提高幼儿教师的综合素养。

音乐家莫扎特说过：“如果语言可以表达一切情感，那我为什么还要创作音乐呢？”音乐所能传达的是一种心灵的感悟，不能单纯的用语言表达出来，显得太过苍白无力。幼儿教师作为音乐的传递者和引导者，要具备良好的音乐素养，通过娴熟钢琴弹奏，将音乐的美传递给幼儿，促进幼儿健康的成长。

[1]宿宏双.幼儿师范院校钢琴教学研究[J].赤子：上中旬,2015,(12).