关于初中音乐课程反思性教学探讨

李韵娜

（宁夏西吉县第三中学，宁夏 固原 756299）

关于初中音乐课程反思性教学探讨

李韵娜

（宁夏西吉县第三中学，宁夏 固原 756299）

知识信息的不断整合推动教育理念的更新发展，新课改也随之深入推进。反思性教学近些年来作为一种全新的教学思潮在教育领域颇受专家学者及教育工作者的青睐。本文将反思性教学与初中音乐课程相结合，首先简要分析初中音乐课程的教学现状；进而给出反思性教学的内涵；最后指出初中音乐课程反思性教学的具体实施方案，以期为更加有效的初中音乐教学提供参考性意见。

初中；音乐课程；反思性教学

在传统教学理念中，音乐课程一直扮演边缘性学科的角色，随着近些年来对全民综合素质重视程度的不断提高，音乐作为人们生活中举足轻重的文化元素也越发受到重视。初中阶段是学生综合能力素质培养的关键期，对学生音乐素质的有效培养不仅能在无形中给学生带来精神上的享受，更能在感受音乐的震撼与内涵的同时带来灵魂深处的触动，在潜移默化中塑造初中生的思想和价值观。

一、初中音乐课程教学现状

虽然初中音乐课程日渐凸显其重要性，但综观目前初中音乐教学不难发现仍存在诸多问题有待解决。首先，教学方法存在弊病。教师只注重实践歌曲的传授，而几乎完全忽略了理论知识的讲解，使初中音乐课堂几乎完全成为唱歌课，另外，教师过分依赖多媒体教学，使本应由教师主导的课堂演变为多媒体主导，学生也仅仅跟随多媒体的步伐学习，在一定程度上泯灭了学生的自主探究能力；其次，音乐教育观念落后。相对于西方国家来说，我国的音乐体系一直相对滞后，新时代，音乐本处于复杂多元的文化环境中，而多年来循规蹈矩、因循守旧的音乐教学方法使学生只机械地学习，影响了学生的美育及创造力的发展；最后，教师不善于主动反思与实践。多数初中音乐教师沿袭传统的保守型教学方法，没有足够的勇气承担反思性教学的风险，不善于打破长久的稳定性，从而使初中音乐教学一直沿用传统的教学方法。

二、反思性教学的内涵

反思性教学较之传统的教学方法呈现出较强的科学性，它将教学实践作为自身的源动力，激励教育工作者用反思的态度对教学过程进行批评性分析，并主动进行立足于自身之外的自我剖析，着力将自己打造为学者型教师。反思性教学抛弃了传统的填鸭式教学法，将课堂程式调整为：教学-反思-调整-提高教学质量。这不仅需要教师对反思性教学具有足够强大的信念，还要求他们身体力行地用实践加以证实，从而进一步提高解决问题的效率。

三、初中音乐课程反思性教学的实施

（一）初中音乐课程课前反思

初中音乐课程之前教师要对教学环境、学生、教师自身、教材及授课的方式和教学内容及要达到的教学目标等进行反思。对教学环境的反思不仅单纯指教室，教师要对可能影响音乐课程的大环境及影响音乐教育的大背景进行综合考量，如学校、学生、家长以及课堂等；教师对学生的反思主要指课前尽量了解学生对音乐学习的心理过程，以便采取更加积极有效的引导方式；教师对自身的反思指其要根据自身的经验，对自己进行客观的审视和评价，杜绝在教学过程中像红灯停、绿灯行一样做千篇一律的反射性动作；教师还应对教材及选取的授课方式进行及时反思，首先要仔细钻研、反思教材，大到教材的整体音乐风格，小到一首曲目的创作背景等，甚至与音乐教材相关联的知识以及此类音乐与其他音乐之间的联系与区别都要悉心掌握。教师怀有一颗探究的心才能将音乐知识融会贯通，将音乐要表达的情感真实地还原给学生。例如，湖南教育出版社七年级《一个真实的故事》这一课中，教师若不认真研读教材，可能误将该故事理解为热爱自然和动物，这则故事实则歌颂小女孩的爱心及认真负责的精神；另外对教学内容也要进行反思，尽量选取积极向上、高雅的音乐素材，这不仅有利于学生高尚情操的培养，更能发挥音乐本身的审美教育功能，从而达到音乐的教学目标。

（二）初中音乐课程课中反思

课中反思因其具有瞬时性较之课前和课后反思有较大的难度，这要求音乐教育工作者在课堂上的每一个环节都能进行及时反思，以更好地调节、休整课堂，达到最佳的教学效果。首先，教师在音乐课堂上的反思要具有及时性，教师对教学过程的每一个环节在头脑中都有清晰的逻辑，一边教学一边反思调整，因为再优秀的教师也难以做到面面俱到，并且再缜密的教学安排也会有遗漏或突发状况。例如教师在给学生布置音乐曲目创编的任务后发现有一首颇具创意的曲子，决定让这位同学在全班同学面前演奏，但当曲子演奏完毕，有同学突然提出该曲目是抄袭的，这种突发状况使得演奏的学生十分尴尬，班级也陷入哗然状态，这就需要教师及时进行反思，用最积极的方式进行有效处理，如教师可以将学生的注意力转移到曲子上，在剖析之余问同学们能够欣赏到这么好的曲子要感谢谁，大家不禁会感谢那位他们当时批评的同学，这样不仅有效缓解了尴尬的气氛，更能通过全员参与的方式提高学生的音乐性趣。

（三）初中音乐课程课后评价反思

课后评价反思指音乐课程结束后教师对课上发生的某些特殊情况进行回顾，及时总结并反思，将其作为下一阶段教学的指导。在课后评价反思中首先要分清主次，对教学过程中遇到的困难、学生偏好的音乐风格、学生对同一音乐的体会等共性问题要优先考虑并解决。另外要遵循音乐学科的发展规律，这样才能使音乐教学达到理想的效果。初中音乐较之其他学科有着自身的特性，例如音乐自身的娱乐性可能使音乐课堂显得更加混乱，学生在音乐课堂上会表现出纪律相对混乱的状态，教师可能会浪费大部分时间在纪律的组织上，从而影响课程进度和教学效果，这时教师就要在课后进行及时的反思，即要充分尊重初中生好动的发展特性，又要保证课程的有效进行，教师可以将班级分为若干小组，并选出组长来管理本组的纪律，若某一小组出现纪律问题，则由组长个人或以组为单位进行歌唱表演或轮唱，这样既保证了音乐课堂的纪律，又遵循了音乐学科的发展规律，从而更好地达到教学目的。

四、总结

随着新课改进程的不断加快，传统的教学模式渐趋显露弊端，本文尝试性地将反思性教学引入初中音乐课堂，鼓励教师提高在音乐教学课前、课中以及课后的反思能力，提高音乐教学效率，进而从实践中凝炼出更加有效的初中音乐教学法。

[1]宋景芬.反思性教学的文化检视域重建[J].天津市教科院学报,2014,(4).

[2]范明林.试论反思性教学及其基础和条件[J].上海大学学报,2013,(3).

李韵娜（1972—），女，汉族，本科，宁夏西吉县人，工作单位：宁夏西吉县第三中学，学科音乐。