精心设计，情境交融——初中音乐教学中情境教学法的应用探索

张雅琼（江苏省宿迁市泗阳县教育局，江苏　宿迁　223700）



精心设计，情境交融
——初中音乐教学中情境教学法的应用探索

张雅琼
（江苏省宿迁市泗阳县教育局，江苏宿迁223700）

【摘要】建构主义理论，其最重要的组成部分以及表现形式便是情境教学。情境教学作为最为新兴的教学模式，近年来受到广大教师的青睐，因此运用也十分广泛，并且收到了良好的成效。将情境教学法应用到初中音乐教学中，能有效激发学生的学习兴趣，锻炼学生主观能动性，使学生能进一步理解与感悟音乐。开展情景教学，对培养学生创新能力等方面具有重要作用和意义。

【关键词】初中音乐；情境教学；创新能力

情境教学模式是教师在教学过程中，通过合理的场景设置，让学生在具体、生动的学习环境中学习，使学生的学习兴趣得以激发并主动参与到课堂中来，以此提高学习的效率。以音乐教学为例，初中音乐教学中采用情境教学模式，培养学生对音乐学习的兴趣和主动性，提升音乐教学的效果。传统的音乐教学，教师虽在备课、重难点知识讲解中用到了部分情境教学法，但没能从理论角度出发，导致情境教学法未能收到应有的成效。使用情景教学法，主要以激发学生兴趣为主，培养学生的主观能动性。让音乐领悟、理解音乐的能力得到提升。开展情景教学，对培养学生创新能力等方面具有重要作用和意义。

一、借助现代化教学手段，创设直观式情境

传统教育模式主要以应试教育为主，教师深受其影响，初中音乐课堂也不例外。为完成传统教育所要求的目标，教师在进行音乐教学时，更加注重音乐知识的讲解，教学也只采用一贯的粉笔与黑板，这样的教学方式使得学生只能被动地接受枯燥、片面的理论知识，并没有理解到歌曲本身所要表达的内容，难以提起学习音乐的兴趣。随着时代的发展、人们认知水平的不断提升，各学科教师也逐渐开始利用现代化的教学手段进行教学。例如信息技术、多媒体技术等等。而在初中音乐教学过程中，教师更多地采用了多媒体技术，多媒体技术能通过声音、视频、图文等方式将枯燥的理论知识生动地展现出来。音乐教学本就以声音为主，而多媒体技术恰好符合这一要求，并在此基础上能以丰富多彩的画面向学生形象地展示。开阔学生视野的同时也使学生学习的积极性与主动性被充分调动起来，继而帮助学生提高对音乐的鉴赏与领悟力，起到事倍功半的效果。

例如：在进行《神州大地——锦绣山川》教学过程中，其主要表现内容为赞颂祖国高原山川，教学的目标则是教会学生学会歌曲《一程山水》《山水天地歌》等，通过演唱与欣赏，让学生体会不同地域的音乐风格。因此，教师在教学过程中，可以充分发挥多媒体技术的优势，为学生播放与歌曲相关的视频资料，激发学生学习的兴趣。然后，通过欣赏歌曲中的某一音乐片段，分析并讨论，让学生了解歌曲节奏、曲式风格与歌曲所要表达的情感之间的联系，教师再做最后的总结。通过这样的方式，学生了解地方风土人情时能更直观，也为之后正式学唱歌曲打下基础。

二、利用角色扮演活动，创设良好课堂情境

音乐与表演，两者之间关系密切，音乐的内容需要声色俱佳的表演来展现，通过表演，能有效拉近师生关系，并缩短学生与音乐间的距离。初中生所处的年龄段，其表现欲望较为强烈，且拥有旺盛的好奇心，因此，教师在教学音乐的过程中，可以充分利用该年龄段学生的心理特征，通过角色扮演的方式进行相关音乐活动，让学生能用自己的语言、自己的表达方式、自己的声音表达出音乐内容。通过这样的活动方式，让学生的内心体验得到加强，并与音乐的情感产生共鸣。

例如：在教学《银屏之歌》的过程中，可以通过情景剧《一个真实的故事》进行教学，让学生分别扮演剧中各类角色，允许学生充分发挥自身想象与创造案例，以表演的方式将故事的情节生动地展示出来。教师则从旁指导，让学生的表演更加生动形象。学生在亲身体验过后能更加深入地理解故事情节，感受音乐所带来的乐趣也就更深。通过角色扮演活动合理创设教学情境，更有效地完成了教学的目标。

三、精心设计课堂导入，创设问题情境

中国有句古话，意思便是：“学习需要思考，思考才能产生疑惑”。伟大的哲学家亚里士多德也曾说过：“思维的形成，起源于惊讶和问题的产生。”其意思便是学生由于对某个问题产生了强烈的好奇心因此有了学习的动机。例如：在教学《重整山河待后生》的教学过程中，教师可以利用导入生活中实例的方式进行教育：“《曲苑杂坛》栏目大家看过吗？该栏目的开场音乐熟悉吗？”教师通过演唱继续问道：“同学们知道这种形式属于哪种艺术形式吗？现在，我们将学习的歌曲与之有着相似的风格，你们能听出这首歌在表达着怎样的情绪吗？”教师以问题创设的方式让学生带这问题去聆听，并与身边同学进行简单的讨论，最后通过分析，了解到这首歌所想要表现出的场景。机具高亢的音乐节奏，使音乐的意境得到充分的表达。通过这样的方式，成功调动了学生的学习积极性，也为本课之后的学习打下了基础。

总而言之，初中音乐教学中情境教学的模式并不固定，所以作为从事音乐教育的音乐工作者，我们应积极探索并实验，让情境教学模式的教学策略更加多元化，让学生在浓厚的氛围中感受到音乐的魅力，并深入接受艺术的熏陶，逐渐培养学生的艺术情感。

参考文献

［1］杨丽．建构主义学习理论指导下的初中音乐情境教学［J］．俪人：教师，2015（12）：111．

［2］陈九珍．创设教学情境，激活音乐课堂——初中音乐情境教学策略浅析［J］．课程教育研究，2014（31）：209-210．