浅谈初中音乐课的导入设计

宋网兰（江苏省苏州工业园区唯亭学校，江苏　苏州　215021）



浅谈初中音乐课的导入设计

宋网兰
（江苏省苏州工业园区唯亭学校，江苏苏州215021）

【摘要】“未成曲调先有情。”一部好的电影，精彩别致的开头能扣人心弦，让人产生非往下看不可的强烈欲望。同样一节优秀的音乐课只要我们开动脑筋，创造性地设计导入部分，就能激发学生求知的兴趣，从而达到课堂教学的最优化。

【关键词】初中；音乐课；导入

所谓课堂导入，是指教师在进入新课时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意、激发学生兴趣、明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。精心的设计、巧妙的导入，对于集中学生注意力、激发学生求知欲、启发学生思维，让学生主动参与到课堂教学活动中来，进而提高课堂教学质量都有很重要的作用，也是教师在组织教学中必要的手段。

一、初中音乐课堂导入设计的原则

在教学中引入导入设计的目的是提高音乐教学的效率，激发学生对音乐的热情和兴趣，并主动参与到教学中来。教师善“导”，学生方能“入”。音乐课的导入，形式上可以不拘一格。但一切事物的发展，都应当遵循客观规律。我们在设计新课导入时，也要遵循一些原则：导入要有音乐性，符合音乐学科特点；导入应贴近教材，为教学目标服务；导入环节应当贴近学生的生活，教学内容符合学生的认知水平和接受能力；导入方式要流畅自然，避免生搬硬套；导入的内容一定要与主题内容联系紧密，具有关联性；导入设计需要有创意，力求新颖别致；导入环节不能占用太多时间，避免头重脚轻、本末倒置，降低课堂导入的有效性，一般将时间控制在3分钟以内较为合适。

二、初中音乐课堂导入设计的方法

（一）以“情”入境

音乐是表达或寄托人们情感的艺术语言。这里的“以情入境”，分为两种，即“情感”入境和“情境”入境。一节优秀的音乐课不是用语言表达出来的，而是情感的体验。“情感”入境是音乐课上经常用的导入方式。在上课前的几分钟，播放与本节课相关的音乐，以此创设音乐气氛，借以引起学生学习音乐的有意注意，促使学生形成强烈的内心体验，从而使教学主题的要求转化为学生的学习需要。比如，我们在学习九年级《曲苑寻珍》中“重整山河待后生”这首歌曲时，为了使学生以更好的方式了解作为民族音乐文化瑰宝说唱艺术的魅力，在课前就播放中央-11频道的《曲苑杂坛》这个节目的开场音乐，有些同学们对这段音乐已经熟悉了，再做适当的引导，就为接下来学习音乐曲风相同的歌曲做好了铺垫。我们就借助引用电视节目的方式，让学生有了良好的情感体验，能极大地调动学生学习的积极性，从而促使学生满腔热情地投入到本节课的学习活动中。

在引导学生进入教学情境时要用音乐让学生感受作品的意境，做到只可意会不可言传。在教唱《中华人民共和国国歌》时，首先可以通过屏幕播放一段画面：奥运会领奖台上，我国运动员手捧奖杯，自豪激动，头上国旗缓缓上升，《中华人民共和国国歌》在耳边庄严响起。通过这些形象、动画、声音，学生如闻其声，如临其境，亲身体验到国歌韵律的神圣和庄严，激发了他们的爱国情感。在这样的情境中再进一步学唱《国歌》，可以收到良好的效果。多媒体以它声、光、色、画等的特殊效果，让学生欣赏到原汁原味的音乐作品，调动了学生多个感官的参与，无形当中学生的注意力集中，学习的动力增强。创设情境教学还能在有限的时间里增大教学密度，拓宽学生的视野，丰富学生的情感体验，提高学生学习音乐的兴趣和积极性。

（二）以“趣”入境

新课程理念认为，老师在教学活动中主要任务是“引导”和“调动”学生的情感和意志，激发他们的学习兴趣。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”学生对学习主题感兴趣了，就会激发他的学习愿望，并能积极主动地、心情愉快地投入到学习中去。趣味导入课堂模式有很多，下面我就谈几点趣味导入法。

1.故事导入

听故事，是大部分学生所乐于接受的。同时，利用故事导入也是激发学生学习兴趣的一种很有效的方法。初中生对叙述性内容的艺术作品较为关注，对剧中人物情感变化也甚感兴趣。课前精选一段与课题相关的故事题材作为课堂的引子，能使学生对艺术作品尤其是大型艺术作品有一个全面系统的了解，并作为顺利欣赏作品的过渡。如人音版八年级下册欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，因为乐曲内容取材于古老的民间传说，从梁山伯与祝英台相爱、抗婚到双双化作蝴蝶的情节，叙事性很强，所以一开始我就为同学们讲述了古老凄美的民间传说故事：梁祝相识──草桥结拜──同窗三载──十八里相送──抗婚──楼台相会──化蝶……欣赏完整个乐曲后，有的同学为梁祝美好纯真的情感不禁黯然泪下，有的为两位当时年轻的曲作家能创作如此动人的民族交响音乐而骄傲。这样学生既对所学内容有了一定的了解，同时也开拓了视野。

2.节奏模拟导入

在唱歌课教学中可先把要学唱歌曲中的典型或较难掌握的节奏型以互动的游戏形式列举出来，在游戏中把学唱歌曲的难点解决掉，为学唱歌曲降低难度。如我在上人音版七年级下册《拉库卡拉查》这一课时，开始就让学生练习流畅朗读“拉库卡拉查”，再用脚步动作练习节奏——“踩蟑螂”。老师和学生节奏游戏接龙，老师的节奏是舞蹈，学生的节奏是拉库卡拉查。

由此顺理成章让学生在游戏中不知不觉提前进行歌曲的难点部分的节奏练习。

3.音乐听辨猜谜导入

音乐听辨猜谜适合一首作品多个主题旋律，为每一个主旋律配相应的图片或者动作，在聆听到某一旋律时猜出或者找出相应的图片亦或做出相应的动作，这样为完整聆听乐曲梳理好作品的结构，并做好铺垫，避免学生在欣赏音乐作品时“一头雾水，不知所云”。如人音版七年级上册《蓝色的探戈》，在欣赏这首作品时先出示两张图谱，一张是“点”，一张是“线条”。A主题使用探戈舞曲的典型节奏“xxxxx”，第一和第二两拍顿音的使用以及节奏重拍的大量使用，打破了原有四拍子节奏的强弱规律，从而使音乐具有“点”的特征，使音乐充满活力。学生很容易通过图片，形象地了解这个主题的音乐特点。再聆听这首乐曲时，更容易把握各个主题风格，感受探戈舞曲的风格特点。

“未成曲调先有情。”一部好的电影，精彩别致的开头能扣人心弦，让人产生非往下看不可的强烈欲望。同样一节优秀的音乐课只要我们开动脑筋，创造性地设计导入部分，就能激发学生求知的兴趣，从而达到课堂教学的最优化。