学前教育专业《音乐基础》课教学之我见——以保山学院为例

文幸闺 尹湘云

（保山学院音乐学院，云南 宝山 678000）

学前教育专业《音乐基础》课教学之我见
——以保山学院为例

文幸闺 尹湘云

（保山学院音乐学院，云南 宝山 678000）

本文从音乐基础课程教学的现状入手，通过分析音乐基础课教学以及通过音乐基础课教学培养学生各项音乐能力等环节为切入点，对新时期学前教育专业中的音乐基础教学进行了新的思考与探究。

音乐基础；学前教育专业；教学

学前教育专业中的音乐基础课程是学前教育专业学生必须掌握的一门实践性专业基础课程，是学生的一门必修课，音乐基础知识在学前教育专业学生的专业素质以及整体能力结构中占有极其重要的地位，音乐素质的高低也直接影响着学生的该专业培养目标的实现，它和专业的发展和学习的效果有着密切的联系。

一、保山学院学前教育专业《音乐基础》课的现状

随着国家政策推广实施，我国师范类或含有师范专业的高等院校，陆续开设了学前教育专业。至2016年，全国有北京师范大学、华东师范大学、等200所高校开设了学前教育专业。云南高校中的云南师范大学、玉溪师范学院、保山学院等，也开设了学前教育专业，该专业的课程结构各校不尽相同，但音乐基础课是该专业不可缺少的课程之一，保山学院自2003年开设该专业以来，就读人数不断增长，学前教育专业的快速发展，为音乐基础课提高了良好的发展空间。

教学职业的魅力吸引了无数的大学生。笔者在对保山学院2015级学前教育专业学生问及关于毕业后想从事什么职业时，一共170人中，其中有120名学生选择的是教师，调查说明，绝大多数学生对教师职业的热爱并充满信心。

二、学前教育专业中音乐基础教学的特点

与音乐专业的各门音乐类课程教学相比，学前教育专业音乐基础课程有着自己的特点。

从学科培养目标来看，高校的音乐专业是培养高素质的演奏、演唱人才为目标，要求毕业生在某一专业方面具有非常扎实的基本功，择业方向主要是高校或各专业演唱团体。而学前教育专业的培养目标是培养从事基础音乐教育的人才，需要学生掌握带有普及性的音乐理论知识和专业技能，择业的走向以幼儿园、小学教师为主。

从教育对象来看，音乐专业的学生学习音乐的时间相对较早，持续时间长，而且开设的音乐类课程比较系统和全面，所具备的音乐素质相对比较强，这些优势都是学前教育专业学生所无法比拟的。而学前专业的学生在入学前音乐基础知识几乎为零，而且大部分学生来自于农村、山区，有的学生甚至在中小学时期都没有接触过音乐课，想在短时间内达到一定的高度可能性不大。

从教学时间和内容来看，学前教育专业学生因入学前没有参加过音乐专业考试，而通常入学后只开设一个学期的音乐基础课，再加之文化课程要求比较高，课程设置也较多，所以造成音乐基础知识学习的时间就相对缩短，学习程度也较为单一，学生很难掌握基本的乐理知识，比如乐理只讲解到调式、和弦，视唱一般都是以C大调简单的旋律听写等。而音乐专业学生学习音乐知识理论时间较长，而且课程设置较多，一般都会学完各大小调式和二声部旋律。

综上所述，学前教育专业音乐基础课与音乐专业的音乐基础课在教学要求与教学目标等方面有着诸多的不同，这就决定了我们要有针对性的制定相应的教学模式，因材施教才能提高学前教育专业音乐教育的实效性。笔者担任学前教育专业的音乐基础课教学12年来，总结和归纳这些年来教学经验的基础上，在对学前教育专业中音乐基础课程教学形式进行分析、探讨的过程中，有了一点不太成熟的思考与尝试。

三、学前教育专业音乐基础课的教学反思

（一）提高学生对音乐基础课的重视度

由于学前教育专业在课程设置上普遍存在着重教育理论课，轻艺术基础课的现象，导致学生在音乐基础的学习和训练上严重营养不良。针对这个现象我们必须在教学中要让学生从态度和观念上彻底改变，提高对该门课程的学习兴趣并对该门课真正重视起来。目前我们的音乐基础课教学包括乐理、视唱练耳两个部分，针对所讲授的教学内容，教师应该努力使学生对乐理和视唱练耳有一个正确的认识，那就是乐理和视唱练耳课的特点是知识性、艺术性、趣味性，可以让人在动脑、动口、动手的过程中获得知识，增长技能、陶冶情操的课程。这种课程能够极大地增强乐理、视唱练耳两个部分的内容对学生的吸引力，激发学生的学习兴趣，变成“要我学”为“我要学”。

（二）教师要重视学生对乐理基础知识的理解

教师应该培养学生实际运用乐理知识的能力，这就要求乐理知识的教学必须和视唱、练耳、声乐、器乐等各种技能的学习联系起来，让学生意识到学习任何一部声乐或器乐作品，都必须先弄明白它的节拍、节奏、调式、调性等等，做到活学活用。比如如果不掌握基本的乐理知识、没有旋律感和节奏感的话，连简单的儿歌都难唱准，那就更谈不上能感知音乐，理解音乐和表达音乐。

（三）教师要注重培养学生的乐感

在视唱练耳这个部分的教学中，鉴于学生基础比较薄弱的原因，教师的教学方法必须体现循序渐进的原则，尽量做到由浅入深、通俗易懂、形象生动，比如，基础节奏的练习，教师可自编一些简单的节奏练习进行训练，练习过程中可加入身体律动。每一条视唱练习前教师首先要引导学生深入了解和把握视唱曲目的音乐风格，这样的启发式教学不仅可以促进视唱学习、增强学生对音乐的理解和表达能力，同时达到能准确的表达音乐作品的内涵的目的。

（四）在视唱练耳教学中加入幼儿歌曲视唱

幼儿歌曲演唱教学在高校学前专业中占很的地位，尽管如此，但幼儿歌曲演唱与教学这个重要环节，在幼儿园的教学过程中却没有得到足够重视，比如有些家长反映孩子上了幼儿园却不会唱儿歌。因此，这一现象必须引起学前教育专业师生的高度重视。

笔者在近几年保山学院的音乐基础教学中加入了幼儿歌曲简谱和五线谱视唱练习。首先是在每节课的视唱部分给学生选一首幼儿歌曲，分别用简谱和五线谱视唱来进行练习，练唱时先根据歌曲风格进行试唱，然后再让学生随着音乐自己即兴加入舞蹈律动，这样既让学生在练习中掌握了音准、节奏、节拍，提高了识谱水平和幼儿歌曲演唱的能力，更重要的是这样良好的课堂气氛能创造出意想不到的教学效果，真正实现了课程教学目标。

四、结语

学前教育专业中的音乐基础教学是评价音乐教育办学效果的重要标志之一、更是高校学前教育专业学生的一项重要的教学基本功，在国家高度重视学前教育的大背景下，高校师生应高度重视音乐基础课程建设，从教学内容、教学理念、教学手段等方面积极探索。信息时代的到来促成了音乐教育的多元化时代的到来，只有紧跟时代发展的步伐，勇于改革创新，才有可能开创学前教育专业音乐基础课程教学的新局面，真正实现音乐基础课的价值。■

[1] 李社敏.本科学前教育专业音乐课程设置的构想[J].成都教育学院学报,2006,3.

[2] 蔡兆梅.甘肃学前教育专业音乐基础课程教学思考[J].中国校外教育,2011,10.