以生物学专业学生为本的教学团队的构建

陈立婧+谭洪新+李爽+陈桃英+刘至治+商利新+朱章华+黄永莲+刘明华+薛斌

摘要：近年来，我校生物专业大一新生由高中阶段的过度约束转变到大学阶段的高度自由的过程中，极不适应，普遍学习动力不足。如何抓好大学生的学风成为各高校的研究热点和难点，而以生物学专业学生为教育本体的教学团队的建设就是其中有效的手段之一。

关键词：学风;教学团队;以生为本思想

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）06-0201-02

近年来，在校大学生中普遍存在着学生学习动力不足、高逃课率、高挂科率等现象。进入大学前以考入理想大学为唯一的学习目标，缺乏长远目标，很多同学一旦考上大学，实现近景目标，就进入了“动力真空带”，出现厌学情绪。大学前后的教学模式有很大的差别，中学阶段以教师讲授为主，学生的学习活动相对比较被动且有章可循;而大学的教学着重培养学生的自学能力，以及对学习的兴趣，要求学生具有独力思考和研究学习的自觉性。大学里课程门类多、课时多，教师讲课又不拘泥于一本教材。这样一来，对于依旧沿着中学的思维模式和学习方法进行学习的大一新生便产生了学习适应困难，无法听懂授课内容而产生苦恼，对学习失去信心。作为一种新兴的教学组织模式，该教学团队应成为改革传统教学模式和教学方法的倡导者和实践者。其次，要以“使学生受益”为最终目标，注重研究学生的学习需求[1，2]。

一、建立以生为本教学团队的必要性

团队建设具有“5P”要素，即Purpose（目标）、Place（定位）、Power（职权）、Plan（计划）和People（人员）等[3]。教学团队建设计划作为教育部“本科教学质量与教学改革工程”的一项重要内容，是以团队协作的形式推进教学改革、推动教师队伍建设、提高本科教学质量的一项重要举措。

树立以生物学专业学生为中心的教育观，把本专业学生作为教育活动的主体来组建一个有特色有实效的教学团队。从本专业学生的角度开展各种教育活动，变被动为主动，满足本专业学生的实际需要，最大程度开启学生的潜能，营造良好的学习氛围，培养本专业学生的专业兴趣和创新意识，促进学生的个人发展和增加就业机会。

二、教学团队的主要建设内容

1.构建特色实效的教学团队。本项目开展是以生物学专业一年级学生培养为载体，基础学科的建设尤为重要。构建了一个核心主体+外围辅助的多梯队长效网络逐级推进式教学团队。

该教学团队以学生为教育本体，由三个梯队组成核心队伍：以主要必修基础课教师为基础课老师为第一梯队，实现“厚基础、宽口径”的教学理念;以专业课教师为第二梯队，贯彻“重能力、强特色”的教学目标;以职业生涯咨询教师为第三梯队，帮助学生合理规划职业生涯，实现就业最大化和高质量化。教学管理教师和心理辅导教师组成辅助队伍，对本专业学生的管理和辅导贯穿本科教育的始终。无论是核心队伍还是辅助队伍中的教师与学生、教师与教师之间保持紧密联系，做到师生间教学相长以及各学科领域教师的交叉和互补。该教学团队的目标是促进本专业学生专业思想的形成和进行合理的职业规划。

2.创新教学方式。以课堂教学为依托，将教学内容与方法的改革与专业教育结合起来，在课堂内外共同开展工作和活动，开放思路，拓展多种形式多样内容丰富的教学方式，吸进学生产生较强的学习热情，增强学生的学习动力，加强师生互动交流，增强班级凝聚力，营造良好学风，培养学生的创新意识和创新能力。

大学英语老师以相互介绍了解学生，发现大部分大一学生还是处于被动学习状态，而被动学习状态也提醒老师在教学中多设计让学生参与、实践的活动内容，除了讲解知识，更要鼓励学生切身探索、体验，激发学生的主动性，在亲自运用和验证中逐步掌握知识。让学生参与学习过程、多多实践，这样的学习效果更好、更持久。老师以英语游戏、英语影片赏析、英文节目表演和采访专业老师视频赏析等环节逐步推进，充分调动学生的学习积极性。

高等数学老师发现对数学课程已学习过的内容中，相当一部分同学们确确实实还有很多的盲点。这是造成数学学习一系列问题的根源。众多问题在短时间内的紧急大量累积，造成心理上巨大的挫败感，接下来的就是厌学，极度的厌学！及时有效地将这些心理上形成“大山”的一块块“碎石”搬掉，抑或是至少帮助同学开辟一条畅通的“山道”，乃是取得良好教学效果的当务之急。数学的学习理念：“堵则思，思则变，变则通”，类比无疑是一种较好的教学方法。

基础化学老师则倾注了人文关怀，引导大一学生认识中学和大学的差异：教学目标完全不同——集中和发散;教学进度完全不同——缓慢和快速;学习方式完全不同——喂养和觅食;生活方式完全不同——约束和自由。再让学生尽快了解生物学专业，是一个朝阳学科，未来出路在哪里及其与化学的关系。

第二梯队的专业老师为生物专业大一学生开设了大学生创新实验讲座，就申请时间、如何寻找课题、如何组队、如何填写申请书等方面进行全方位解读。并根据学生的个人兴趣为他们推荐相关的带队老师。改变了以往大一学生因为还未开设专业课，对本专业知之甚少，与专业老师接触甚少的局面，使很多学生在大一下学期就进入专业老师的实验室，大大提高了专业技能。

第三梯队的职业生涯咨询老师组织学生开展了数次团体辅导活动，主题为团队凝聚力塑造、活力调动以及职业自我的探索和职业期待的澄清。学生们踊跃表达自己的看法，但不太明确挣钱对自己的价值所在;部分同学说清晰地知道自己想要什么，但在追问、澄清的过程中，会发现他们对自己的认识、定位还是非常模糊、抽象的。在前几次活动的基础上，老师及时调整内容，将后几次次活动重点放在“职业规划分类卡”上，学生的表现超出了预期，他们快速地将自我探索的结论和未来职业做链接，展现出对自我发展高度负责的态度和较高的职业成熟度。

3.重视高年级同学传帮带的作用。为了加强高年级同学与低年级同学的交流，形成和谐、团结、互助的校园学习氛围，提高我校的教育教学质量，我们开展了主要以传承海大人勤朴忠实，帮助新生适应大学生活，带动同学们共同学习进步为宗旨的一系列“传、帮、带”活动。高年级优秀学生为大家讲述了两年大学生活的点点滴滴，如何由一个懵懂的高中生迅速成长为一个品学兼优、发表6篇科技论文、在大学生创新活动和科技下乡实践活动中脱颖而出的科研小将，并为学弟学妹提供了行之有效的自创学习方法。

三、建设效果

1.通过本项目建设，使团队主要成员的学生评教处于学校前30%。

2.改进了学习方法，生物班成绩总体上不错，虽然对于其他班级来说，还没有压倒性优势，但是排名靠前。

3.1/3的学生主持或参与了市级大学创新项目。

4.我校的大一生物类新生还未确定具体专业，通过本教学团队的正确引导，在大二伊始的选专业活动中学生流失率明显下降。

5.学生感受到了来自学校和老师的关怀。

参考文献：

[1]王正斌，汪涛.高校教学团队的内涵及其建设策略探讨[J].中国大学教学，2011，（3）：75-77，86.

[2]王志蔚，张彩云，王红玫，赵中见，李红梅，近年来高校教学团队建设研究述略[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010，（23）：32-36.

[3]孙丽娜，贺立军，高校基层教学组织改革与教学团队建设[J].河北学刊，2007，27（5）：162-165.