“学生自主测试”在高等教育课程考试改革中的实践

刘鹏+梁红+战宇

摘要：在我国，高等教育课程考试的传统模式存在诸多弊端，例如考评方式单一、学生考前突击应付、考后丢书即忘、轻应用创新等，广受诟病。本课题组在前期的教学实践中，探索设计了“学生自主测试”的课程考试模式，由五个环节组成：学生自主总结知识点、自主设计题目、教师批阅答疑、学生互测、课程考卷加以选用。经过实践，该考试模式能够显著激发学生对课程内容的学习兴趣，使他们由被动学习转变为主动总结知识点，并且培养了自学的能力。

关键词：学生自主测试;考试改革;实践研究

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）06-0156-03

随着我国高等教育的普及化和社会对人才需求的多样化，高等教育课程教学的每个环节都需要围绕“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养目标展开[1]。课程考试作为教学过程的一个环节，除了需要考核学生对知识的掌握程度外，更要突出对学生自学能力和运用知识能力的考核。但传统的课程考试模式，仍然存在模式单一、重记忆背诵、轻应用创新等弊端，广受诟病[2]。随着学界对课程考试改革研究的不断深入，与课程相适应的科学考试理念、方法与内容亟待产生[3]。本课题组在教学实践中，探索设计了“学生自主测试”的课程考试模式。本文将对此加以介绍，希望能为高等教育课程考试改革的研究和实践提供参考。

一、高等教育课程考试改革所面临的问题

高等教育的考试改革不能对所有的课程一概而论，需要针对课程的内容和特点，设计有针对性的考试模式。

高等教育中相当一部分的专业基础课，授课目的是给没有任何专业背景的学生传授必要的专业基础知识，例如微生物学、生物化学、环境化学等。这类课程的特点是[4]：（1）知识点多而庞杂，涉及面广;（2）知识点小而散，散落于书本的各段文字中;（3）各知识点之间的逻辑关联性不强，各章节内容相对独立;（4）知识点大多需要记忆背诵。

这些特点决定了其课程考试时多采用传统的考试模式，主要考查学生对知识的掌握程度。对其开展考试改革时所面临的问题很多：

1.学生接受考试改革的动力不强。前人研究考试改革时，往往忽略学生的主动性。而学生对考试改革的认可程度恰恰才是考试改革成败的关键。学生在学习这些课程时普遍感到整本书全是重点，颇感枯燥和厌倦，大多选择考前突击背诵的方式应付考试，对任何的改革都无动于衷，不予配合。

2.教师开展考试改革的动力不足。这些课程考试传统的命题方法，都是教师从试题库中挑选题目。更改试题库或考试模式的工作量巨大，需要教师投入大量的时间和精力，教学管理难度和实际工作量无形中增加许多，此外还要承担一定的风险，这些都阻碍了教师实施考试改革的主动性和积极性。

3.课程的教学目的留给考试改革的空间不足。由于这些课程考试必须考查学生对知识点的掌握程度，因此不可避免要考查记忆背诵的内容。再加上试卷对题型、答案要求标准化，对考试评判要求精量化。因此进行考试改革时，试卷上能够进行改革的空间有限。

二、“学生自主测试”考试模式的构建

如上所述，对于以传授知识为主要目的的课程，进行考试改革时面临的问题很多。要想改变传统的考试模式，使其更加适应人才培养目标的要求，除了要激励教师推动改革之外，关键在于要调动学生的积极性，使其主动参与到考试改革中来。在这一思想和“以能力考核为核心”的考试观念的指导下，本课题组在教学实践中探索设计了“学生自主命题”的课程考试模式。

“学生自主测试法”由五个环节组成（参见图1）：

1.课堂上，教师讲述完课程内容后，要求学生在课下根据课堂的讲述以及课本的内容，自己总结知识点。

2.学生根据自己总结的知识点，将其设计成考题，并认真作答。

3.教师将学生自主设计的题目收集上来，进行批阅和答疑，然后反馈给学生。

4.学生自行组建5～8人的学习小组，将各自的题目给其他的同学做测试，并由出题人进行讲解。

5.明确告诉学生，课程考试的考题中，将由学生自主设计的题目组成。

上述环节均在课下完成，不占用上课时间。

这五个环节中，最后一个步骤最为关键，也是学生积极参与考试改革的兴趣和动力所在。与教师教学的关注点不同，学生学习的目的就是为了能够通过课程测试。因此明确告诉学生，其自主设计的题目将来会出现在课程考试的试卷中，这样学生自主学习的兴趣就能被极大地激发出来。其次学生互问互答的步骤，也是一个重要的环节。让一部分学生充当考官和教师去教授另一部分学生，这可以让学生们用自己的方式和方法解决问题，有助于加深他们对问题的理解，提高学习效果。

三、“学生自主测试”在课程考试改革中的实践

事实胜于雄辩，本文以广州大学化学化工学院食品科学与工程专业的“食品微生物学”课程考试模式改革的探索与实践为例，阐述“学生自主测试”在课程考试改革中的实践。

1.对学生学习兴趣的激发。本教研组在课程考试结束后，对学生进行了发放了问卷调查。共发放调查问卷表79份，回收54份。根据问卷调查的结果（见图2），每个学生在课下对课堂内容进行总结并完成自主命题，所花费的时间为：18.5%的学生在半小时内完成;44.4%的学生需要花费1个小时完成;而还有37.1%的学生花费了一个小时以上的时间来完成。

由图2可以看出，基本上每个学生都能够自觉地在课下花费时间来总结知识点、自主命题，并且大多数学生都花费了1小时甚至更多的时间来自学，说明他们产生了浓厚的学习兴趣。“学生自主测试”对其学习兴趣的激发，主要源于课程考试的导向。学生从小到大一直都是“被考试”，现在让他们自主命题，这会使学生的心态从“我被考”转变为“被我考”，他们学习的兴趣就会被激发出来。

2.对学生学习效果的提高。“自主测试法”不但激发了学生的学习兴趣，还提高了他们的学习效果。

首先，微生物学的知识点小而散，散落在各个章节段落中，对相关知识点的汇总整理是一件很烦琐的事情。过去学生掌握起来，总有遗漏或拿捏不准的地方，很难掌握全面。当引入了“自主测试”后，学生之间会组成学习小组来相互测试，相互解答。每一位同学都可以根据自己的理解对相关知识点进行补充和释疑。这样就可以把课本中有关联的知识点串起来，找出其内在的联系和规律，把原本很零散的知识点归纳整理得井井有条。

其次，学生对易混淆知识点掌握的准确度大大提高。学生的主观动力被激发出来之后，为了降低考试中记忆背诵的量，其自主设计的题目中，不定项选择题的比例增大。例如他们的题目通常为“以下关于XX知识点的表述，正确的选项是（  ）”。不定项选择题题目灵活多变、知识点涵盖面广、对答题准确度的要求高，题目难度远远高于填空题、单项选择题和问答题。而学生自主命题中，这一题型比例的增大，初衷是为了减少备考时的背诵量，而最终的结果不但没有降低教学大纲的要求，反而强化了他们对易混淆知识点的辨析。

与之对应，在课程考卷的试题中，我们选用了20道学生自主设计的不定项选择题来代替传统的单项选择题。而学生答题的准确率，平均为15.6题。将本届学生的考试成绩与上届学生的进行对比，在入学成绩、男女比例等因素基本一致的情况下，当采用了“学生自主测试”后，试卷难度虽然明显提高，但学生的考试成绩基本和过去持平。这说明学生们的学习成效得到了提高。

3.对学生自学能力的培养。能够掌握一套高效的、适合自身的自学方法，才是今后学生们安身立命之所在。而学生对于“自主测试法”最为肯定的一点，就是这种方法提高了他们的自学能力。

根据人才培养方案的设定，专业基础课一般开设于大二。根据问卷调查的结果（见图3），这个时期的学生，已经初步掌握了适合自身的自学方法。但他们的自学方法还不完善，还需要借鉴更多的方法来加以改进，使之更加高效。“自主测试法”正好符合了学生的要求。

根据图4，所有的学生都认为“自主测试法”对他们掌握自学方法有帮助，而且有超过一半的人认为帮助很大。这表明，学生对“自主测试法”的认可度很高。“自主测试法”为他们完善自学方法提供了一种途径。

4.对教师教学能力和进行考试改革动力的促进。“学生自主测试”不但对学生有很大的帮助，对教师，尤其是青年教师的教学能力也有提升。微生物学的知识点小而散，青年教师在讲授的时候，稍微疏忽就会遗漏某个知识点。而学生通过对知识点的总结和相互间的答疑，基本上能覆盖到全部的知识点。教师对学生题目和答案的评阅，也是一个自我学习、自我检讨的过程，从中能够寻找出讲课时的不足之处，及时给学生做出补充。

另一方面，过去考试改革的推动者都是教师，而“学生自主测试”将考试改革的推动者变为了学生。这极大地降低了教师进行考试改革的难度和工作量，因而提高了教师的主动性和积极性。

四、“学生自主测试法”的不足

经过教学实践，“学生自主测试”在相关专业基础课的考试改革中获得了成功。但同时该方法也暴露出了一些问题。根据教师评阅和问卷调查的结果，学生反馈回来的意见主要有三点：

1.学生对知识点范围的把握不够明确，自主命题中常会出现一些超出教学大纲要求的知识点。根据专业需求的不同，即使相同的课程，其教学大纲也都有所差异。教师讲授时会有所侧重，不会对书本上的内容面面俱到。但学生自主命题时，凡是书本上有介绍的，学生都会涉及，而且也有一些学生专门关注边缘角落的知识点，导致题目超纲。对此需要教师在课堂讲述的时候，给学生明确考点和知识点的范围。

2.有些学生过于依赖网络或参考书中的现有试题，不去自主设计。专业基础课程基本上都可以在网络或参考书中找到很多的试题库。有些学生直接照搬这些题库中的题目，因此教师在批阅学生的自主命题时，经常看到几个学生的题目一模一样。对此需要教师在批阅中及时反馈，对这些学生加以督促。

3.有些学生设计的题目过于直白和简单。不可避免，有时学生自己设计的题目，不论是选择题还是问答题，都非常直白和简单，缺乏综合性和灵活性。对此教师要及时加以引导，例如可以把往届“自主测试”的题目给学生参考，并对优秀的题目加以点评，引导学生的出题思路和出题方向。此外教师还可以引导学生进行题目创新，设计更加灵活、更加贴近实际的题目。

上述这些反馈意见，表明学生对“自主测试法”非常认可，他们的自主学习兴趣被激发出来，认真地去进行了实践和总结。这些不足之处，本教研组将在今后的教学实践中，加以改进和提高。

五、结语

综上所述，“学生自主测试”在微生物学的课程考试改革中获得了成功，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的成效，培养了自学的能力，也提升了教师开展考试改革的动力，实现了教、学、考试的良性促进，践行了“以能力考核为核心”的考试理念，解决了传统考试的弊病。

参考文献：

[1]史楠，刘柏霞.应用型本科课程考试模式改革研究[J].教育与职业，2015，（12）：115-117.

[2]涂叶满，张庆吉.应用型本科院校课程考试改革研究综述[J].东莞理工学院学报，2013，（04）：106-109.

[3]房学军，马铁成，谷秀梅，李长吾.应用型本科人才培养模式改革的研究与实践——以大连工业大学为例[J].辽宁教育研究，2008，（12）：65-67.

[4]黄桂东，钟先锋，毛健，姬中伟，赵莹.提高食品微生物学教学效果方法的探索[J].农产品加工（学刊），2012，（12）：138-139.