新常态背景下小学数学学具在课堂教学中的应用实践思考

孙玉辉

摘 要 探讨新常态背景下小学数学课堂教学运用数学学具的措施，并就此提出几点合理性建议，旨在发挥学具作用，提高小学数学教学效率。

关键词 新常态；小学数学；学具

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）23-0124-02

1 前言

新常态背景下的小学数学教学的规律性更加明显，教师在课堂教学中需要遵循数学学科的认识规律和发展规律，在选择学具时从小学生的心理、生理特点出发，把学具当作数学教学的一种手段，促进低年级学生对课题的理解，调动小学生学习数学知识的兴趣和热情，以此提高小学数学教学效率。

2 重视数学学具作用

小学数学教师需要从思想上重视数学学具的作用。数学学具有利于加深学生对数学知识的理解，提高小学生解决实际问题的能力，并培养动手实践的能力，帮助形成良好的数学思维。

首先，教师需要了解数学学具的实用性，加深学生对数学知识的印象和理解。大部分低年级小学生的理解能力和接受能力较差，他们不能及时掌握教师讲授的知识，也不能主动把抽象知识化为具体知识。而数学学具的出现正弥补了这一教学缺陷，帮助小学生逐渐从形象思维过渡到抽象思维。如在讲解简单的加减运算时，教师可以用木棒代替数字，让小学生直观感受数字的加减变化，帮助理解和掌握。

其次，教师需要认识到数学学具能够提高学生解决实际问题的能力。学生在运用数学知识解决实际问题时很容易遇到困难和挫折。这时，教师就应该鼓励学生利用学具，在掌握数学知识的前提下，解决实际生活中遇到的问题。例如：“为了绿化班级环境，小明买了5棵小树苗，小红买了4棵小树苗，他们俩总共有多少棵小树苗？”教师在讲解这道题时可以设计具体购物情境，让小学生在购买物品的过程中锻炼自己的计算能力。

除此之外，教师还应该注意到数学学具有利于提高学生的动手能力以及帮助学生形成良好的数学思维。教师可以让学生参与到数学学具的制作过程中，通过拼、摆等方式来完成学具的制作。学生制作学具的过程是大脑飞速运转的过程，同时还需要手与脑的协调，培养学生勤动手、勤动脑的习惯。让学生在动手、动脑的同时形成良好的数学思维，培养他们的创新能力。

3 合理选择数学学具

教师除了重视数学学具的作用之外，还需要合理选择数学学具，在选择的过程中要注意以下几点。

首先，教师需要注意学具的丰富性，使学具种类齐全。小学数学知识涉及的面较广，虽然没有初中知识深奥，但是也较为抽象。其中既包括了几何、图形的知识，又包括了统计与概率的知识，还包括了代数的知识等。教师需要以这些知识为基础，选择多种学具来辅助教学。

其次，教师需要遵循耐用性和多元化原则。小学生是视觉主义者，会喜欢颜色亮丽的、多形状的学具。因此，教师为了提高学生使用学具的兴趣和频率，就需要选择一些颜色亮丽、形象多样的学具，让学生主动要求使用学具、参与活动。而遵循耐用性是为了节约开支，避免浪费。同时，教师选择的学具的可操作性一定要强，结合玩具的特点，让学生在使用学具的过程中探索操作方法，并通过自由拼接、组合等方式实现学具的二次创新。除此之外，教师还应该选择与学生生活相贴合的学具，让学生切实感受数学知识。

4 高效运用数学学具

保证学具质量和数量 数学教师有义务有责任保护学具的质量和数量，为学生营造一个良好的学具使用环境。学校为小学数学教学提供资金支持，为数学教学购置学具的目的就是提高数学教学效率，推动小学数学教学的长远发展。当出现学具丢失、学具被损坏的现象时，势必会影响小学数学教学的效率和进程。所以，教师一定要保证学具质量完好，且没有破损的现象，在此基础上保证学具的数量，让每一个小学生都能有学具辅助学习。在每一节课下课之后，教师需要亲自回收学具，及时检查学具是否有破损，学具是否丢失等。坚持学具的数量和质量指标，既是保证教学活动有序进行的方法，也是落实“绿色教学”的重要举措，避免浪费，提高资源的使用效率。

学生使用学具还需要有一个较为安静的环境。所以，教师应该营造良好的学具使用环境，尽量减少学习过程中的噪声，让学生共同努力，保持学习过程中的安静。为了营造互帮互助的教学氛围，教师还应该合理安排每个学生的位置，让学习成绩好的学生帮助学习差的学生，让动手能力强的学生教给动手能力差的学生有关学具的使用规则，营造互帮互助的教学氛围[1]。

监督使用学具的过程 教师在应用学具时还需要监督学具的使用过程，了解学生是否按照说明进行操作，以及学生是否故意破坏学具等。很多小学生的理解能力较低，在使用学具时并没有准确按照教师的要求以及说明书的要求，而是根据自己理解使用学具。这样难免会出现因使用不当导致学具损坏的现象，所以教师的监督过程尤为重要。在监督过程中，教师需要及时解决学生遇到的困难，并纠正学生错误的使用方式，让学生按照自己的示范纠正动作，提高动手能力[2]。

在该过程中，教师还应该重视小学生在学习上的主体地位，用温柔的话鼓励学生主动思考、大胆质疑，告诫学生要透过现象看到事物的本质，而不是单纯把眼光局限在事物的表象上，阻碍自己学习的步伐。同时，教师要提高学生使用学具的效率。很多小学生会把学具当作娱乐的工具，他们用学具绘画，用学具打闹，严重影响教学秩序和教学活动。为了解决这一问题，数学教师需要与问题学生沟通，让他们从思想上认识学具的重要性，真正把学具作为学习工具而不是娱乐的工具。在学习过程中，教师还应该及时肯定学生的努力，让学生有信心、有毅力投身到数学学习过程中，主动掌握学具使用的具体原则和方法。

控制学具的使用时间 学具的使用方法和原则并不是数学课的教学重心，数学教师要合理控制学具的使用时间，提高学生的学习效率。有的小学生会被学具的色彩、形状吸引，会把数学学习课变为学具使用课，严重影响学习效率。为了改变这一局面，教师首先需要传递思想，让小学生真正认识到本节课所要讲解的内容，以及使用学具的名称、使用学具的作用等。这样可以先入为主，先让小学生认识到自己本节课肩负的责任，以及本节课学具充当的角色。这样，学生可以减少在学具上的使用时间，把更多的时间投入到知识学习过程中，收获更多的信息。

教师在要求学生利用学具进行学习或者课堂讨论时，需要指导学生明确学具的使用点，让学生在最短的时间内掌握学具的使用原则，通过这种方式就避免了一边计算一边探索使用的形式。教师在教学过程中不宜使使用学具的时间太久，否则不利于教学，也会降低学生的学习热情。因此在日常教学过程中，教师需要就每节课讲授知识的难点和重点的多少，合理规定学具的使用时间，让学生可以在最合适的时间段进入下一个环节。教师通过控制学具的使用时间，既可以激发小学生使用学具的兴趣，又能提高数学教学效率，让学生收获更多新的知识[3]。

5 结语

综上所述，数学学具应该成为小学数学课堂不可缺少的一部分，在小学数学教学中扮演重要角色。教师可以利用学具正确引导学生，并通过重视学具作用、合理选择学具以及高效利用学具等方式提高小学数学教学效率，让学生在兴趣的基础上主动探究数学未知领域。

参考文献

[1]董利红.让智慧在学生指尖舞动：小学数学学具的选择与操作策略[J].小学时代：教育研究，2012（3）：12-13.

[2]刘喜琴.浅谈小学数学学具的使用[J].西部大开发，

2012（10）：23-24.

[3]陆娅梅.小学数学学具操作要关注的几个问题[J].科学咨询，2014（35）：56-57.endprint