高职院校综合艺术课程构建与内涵研究

李曾辉（湖南城建职业技术学院，湖南 湘潭 411101）

高职院校综合艺术课程构建与内涵研究

李曾辉
（湖南城建职业技术学院，湖南 湘潭 411101）

公共艺术教育是高职院校综合艺术课程全国教育改革发展的新方向。把不同门类的各艺术教导课程交融起来让其涵盖的知识得到相互关联构造为综合艺术课程体系。本文从综合艺术课程的构建基础、基本思路、基本内涵等三个方面阐述了高职综合艺术课程改革的方向。

高职；公共艺术课程；构建；内涵

伴随经济的快速发展，社会的飞速进步，素质教育逐渐受人们所重视，尤其是人文艺术素质越来越受到高职院校的重视。高职院校培养社会所需的技术技能人才，不仅具备专业素质外，并且需要拥有较为深厚的人文艺术素养当作基础，要赢得更加广阔的发展空间就需要具有较高的艺术文化素质。因此提高高职学生文化素养及加强艺术教育培养尤为关要。

一、公共艺术综合课程体系的构建基础

随着艺术教育的重要性日益凸显，教育部在2006年颁布了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》（以下简称《指导方案》），此方案中将艺术教育确定为 “公共艺术教育”《指导方案》规定：“在校学习期间，每位学生必需在艺术限定性选修课程中至少选修1门且通过考核。在实行学分制的高等学校中，每位学生必需在艺术限定性选修课程的学习中取得2个学分；在规定时间内，学生修满学分才可毕业”。目前，从各高职院校艺术课程开设情况来看，大部分高职院校的艺术课程都以美术、音乐、舞蹈、戏曲、戏剧等艺术形式来进行分科式教育，一般高职院校对于艺术限定性选课课程规定学分为“2-4”个学分，这意味着告知学生在校期间由于学习课时有限、学习内容最多只能接触到2门艺术学科，导致学生不能有效的、系统的、综合的去进行艺术系统化学习，这一现象成为阻碍学生艺术视野扩大、艺术内容单薄的主要原因及现实瓶颈。

公共艺术课程中所谓“综合”的真真正正含义其实是为了使教学目的行之有效的一种方式，用不同的手段修改完善教学组织才能，提升教导教育的能力和效果是综合课程的意义所在。公共艺术综合课程体系是由上述现实基础上构建而成，它蕴含的价值在于将太过分化的学科内容重新整合，缩减艺术课程门类，使学生学习效率得到提高，同时降低流入的资金能源，处理了由单一的分科分类遇到的瓶颈问题，打破艺术与艺术之间，门类与门类之间的学科知识体系的交合，因而公共艺术综合课程体系得到进一步改进完善。

二、公共艺术综合课程建设的基本思路

（一）教学内容的综合

面向非艺术专业的学生，普及艺术基础知识和公共艺术教育两大方面可作为公共艺术综合课程建设在高职学院校中首当其冲的任务。从而，课程传授上应侧重于低年级学生，公共艺术综合课程应全面开展基础普及及教学，通过选择教学内容及教学综合发展化的一独特思路跨越艺术门类和学科两分支，冲破原有固定性，将美术、音乐、舞蹈、戏曲、戏剧等艺术拼合一起以一个特定的主题、独特有个性的方式向学生展示，让他们眼前一亮，接触不同地方不同类型的多种艺术薰陶，让魅力把自己环绕，这样可以使艺术在高职院校更多方位且多方面发展，让艺术的魅力不由自主地散发出去，与此同时为学生搭建了展示个人风采的舞台和打造向往艺术大道方向。

（二）授课教师的组合

高职院校公共艺术综合课程的开讲无疑会检验到授课教师知识广阔程度、自身优良素质以及教导方式方法，教师不仅按时按量完成学期安排的教学教导任务还得拥有上知天文下知地理，艺术专业深度，而且必备优良的素质教养、正确的指导思想和饱含审美观点艺术教学的实践能力。采用授课教师组合化的新奇方式，由几名或多名教师组成教学小队，开展教授教学公共艺术综合课程的学习目标，保证综合课程的质量和效果。在校内选择一部分深受学生喜爱且艺术知识深厚经验丰富的教师，不定时在校外诚邀与公共艺术综合课程相关教授专家或对公共艺术综合课程具有一定探究相关团体，成立为专业性强大教资队伍，参照一学期工作目标通过组合方法进行教学，各位教师教授之间知识交流、优劣互补，为让公共艺术综合课程发挥整体功能及效果尽情发挥自己的优势和艺术专车，让学生对知识更容易吸收达到增强教学目的。

（三）教学因素的整合

现今国际教育形势发展迅猛，公共艺术教育得到更多资源去发展，随着艺术教育改革，人们对其课程加大重视程度。在高职院校公共艺术综合课程教育过程中，不同的教学因素导致不一样教学成果，从此就应更加倾向于艺术教育，不按传统艺术欣赏方法的单一模式为例子，在科技技术日新月异的时代应跟上时代脚步应用多媒体视频幻灯片直接教学，让学生第一印象感觉很直接易懂，教师可现场结合自身过往经历与学生解说演示或者进行活动实践，这样学生多处感官发出共鸣，这可为最行之有效且一针见血去激励学生学习兴趣爱好。课程教学可以渗入思想政治、道德修养、历史文化等，设计新颖的教材教案及精心安排要求教导内容，在鉴赏学习中华大地优秀文化也深刻感受艺术课程的超强魅力，增强中华民族文化培养的气息。

三、公共艺术综合课程体系的内涵

（一）分科课程和综合课程相结合

由教育论的科学视野看，探究公共艺术综合课程并非在否决或取消分科课程，反之是以另一组织模式下，使分科课程和综合课程这两大课程在公共艺术综合课程教学体系内交融，不用质疑这是公共艺术综合课程体系在现实实践中的立足点与出发点。理论教学和技能教学双教学作为艺术教育两大特点，在公共艺术课程体系中对“综合”和“分科”这两种课程形态起决定性作用但又有其各自的优势和分配的合理性，同时存在相补关系。综合课程教学可安排到第一课堂，目的是让学生懂得艺术教学内容的基本知识、基本的道德素质教养、社会实践应用才能和积极向上地态度，潜移默化地去影响学生生成优良的艺术道德。分科课程教学方法可作为第二课堂教育方式，按点对点高效的学习技能，迅速地切入到教学主体，可由艺术文化背景强调艺术感知与生活经验和创造艺术表现相互关系。

（二）审美能力与创新能力相结合

高职院校艺术教育的最终目的是让学生的个性拥有发展的平台，培养学生对事物有创新思维的方向，提高学生社会实践能力，使学生提高学生对美的鉴赏、创造、审判等能力，要使这崇高目标得以实现，离不开高职院校对公共艺术教育引导的方向与教育工作者其自身对社会的先进思想，为了达到艺术教育课程教育目标，从不间断开创新的思维、新的教学手段和新的授课方法。按照教育部《学校艺术教育工作规程》的相关要求，在公共艺术综合课程的教学过程中，在授与学生艺术相关知识、播放展示艺术作品同时，也引领他们对艺术事物思考、探想，毫无疑问他们自己都有所感触，觉得能力得到提高，人格有所升华，对学生创新精神和实践能力的培养，可从各种各样的课外艺术实践活动以及艺术研究活动等方式来教导，因此由两个不同方向提高升华高职院校学生“审美”与“创新”两大能力，通过培育教程的人才无不具备与时俱进的思维、饱满的人格和丰润的魅力。

（三）知识传授和技能体验相结合

从另一个角度的学习论方法看，高职院校公共艺术综合课程在艺术范围内相关艺术专业知识转变，结构重组，也要探索研究艺术活动与附带环境的相互影响作用的学习主体也为其重要，活学活用地去学习使用知识，增强培育学生实践能力和自身道德素质教养。从此，公共艺术综合课程的艺术概念不会像以前那样一窍不通，由可变富含弹性的形式重新艺术课程组织，艺术课内外和动静态的学习模式更好地展现知识传授和技能学习的多样性。传统课堂的主要任务都是按要求传教知识及学习研究方法；在专业课堂之外，学生可以去尝试或参加艺术实践活动得到经验去完善自己所学艺术知识体系构建。总而言之，“技能体验”让艺术的“知识传授”得到补充，在“技能体验”中理论知识也得到内化和验证。

［1］李薇.全国普通高等学校公共艺术课程指导评述［J］.中山大学学报论丛，2007（6）.

［2］包敏敏.美、日、英等国综合课程实施及其对我国的启示［J］.现代教育论丛，2011（9）.

［3］郝琦蕾.对综合课程的涵义和综合模式的思考［J］.当代教育与文化，2009（3）.

［4］孙媛.我国理工科大学公共艺术教育模式研究［D］.硕士学位论文，武汉理工大学，2006.

李曾辉（1979—），男，湖南隆回人，湖南城建职业技术学院基础课部副教授，艺术教学团队教学负责人，硕士，湘潭市舞蹈家协会副秘书长，主要从事艺术教学与研究工作。

本文系湖南省教育科学“十二五”规划2012年度立项课题《从分科走向综合——高职生态式、模块化综合艺术课程构建的理论与实践研究》（项目编号：XJK012CZJ040）阶段性研究成果。