优质提问，艺术教学

胡馨之（六合区金牛湖初级中学，江苏 南京 211500）

优质提问，艺术教学

胡馨之
（六合区金牛湖初级中学，江苏 南京 211500）

课堂提问是课堂教学的重要环节，也是教师使用最多的师生互动手段。教师如何提问是课堂教学的一种艺术，也是课堂最为普遍的一种师生交流方式。优质的提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，反馈教学质量，强化教学效果。本文阐述了音乐课堂提问的现状和问题，并且提出了改进的措施，如何进行优质提问，以达到让同学们更好地感受音乐，全面学习，使学生身心达到全面发展的目的。

课堂教学，提问技巧

巴西著名教育学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”而老师与学生的课堂对话就是通过提问进行的。课堂提问能加强老师与学生之间的交流，并且相互作用。学生能从老师的提问中得到启发与引导，老师也可以从学生的回答中获得教学的反馈。在音乐课堂中，老师如何进行有效优质的提问，从而引导学生深入学习音乐、体验音乐尤为重要。

一、中学音乐课堂教学提问的现状

新课标一实施，音乐教师们都开始思考如何贯彻落实新课标，更好地促进学生的发展。新课标中明确指出，“学生是教学活动的主体，突出学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用，加强教学过程中的师生互动交流。”于是乎，音乐课堂 “满堂灌”的现象减少了，课堂上你问我答，我问你答，到处一片活跃热闹的景象。一节课下来，教师的提问能多至几十个。但是这些提问是否优质有效地促进到课堂教学，还是做表面功夫，流于形式，并没有进行实质上的交流和互动呢？

二、音乐课堂教学提问所存在的问题

目前的中学音乐教学中，教师在课堂提问方面仍存在一些问题。导致上述现象的发生，我认为主要有以下几个方面的原因：

1.提问过于简单，缺乏思考价值。比如“你觉得这首歌好听吗”、“你想学吗”之类的。本身是没有实际意义的，而且在中学阶段，学生处在青春期，有些比较叛逆，如果你问这些问题，有可能会得到“不好听”、“不想学”的答案，事与愿违，反而让课堂进行不下去了。这样的问题，缺乏思考价值，调动不起学生更多的学习积极性。

2.教师缺乏对学生的了解，提问过难。有些教师的提问没有根据学生已有的知识面或是生活经验进行提问，提问的内容超出了学生的认知，学生自然也答不出。应该以具体实际情况判断学生的认知，一般农村学校的学生相对城区学校的学生接触新鲜事物的机会要少一些，所以具体的环境影响学生的认知，在提问时也要充分考虑到这一点。

3.教师提问流于形式，缺乏新意。兴趣是学生学习的强大动力。对于教师来说，提出问题内容的角度和形式是引发学生学习兴趣的重要方式，教师在课堂提问时一味地按照自己的设计按部就班地提问，没有及时发现学生在学习过程中思维的变化，学生就会觉得枯燥，这样一来，激发不了学生的兴趣，从而学生的学习积极性就调动不起来。

4.教师对问题的设计不够重视。对问题的设计是影响课堂的一个重要的因素，很多音乐教师在上课时提问具有一定的随意性，没有考虑问题是否具有科学性，启发性，没有根据学生实际情况制定课堂提问的策略，就很难提出优质有效的问题，也得不到理想中的结果。

三、在中学音乐课堂如何有效地进行优质课堂提问

既然我们在课堂中还存在着一些关于提问的问题，那么如何进行有效的提问成了需要重视和解决的问题。需要我们成为有心人，激发学生求知的欲望，以便更好地达到课堂学习效果。

1.提问要基于学生的兴趣。新课标中提出“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。”学生的好奇心比较强，在多种因素的刺激下，当学生对音乐感兴趣时他就会积极主动地进行音乐学习。所以教师的引导可以基于学生的兴趣。

例如，苏教版七年级《梨园漫步》，在教这一单元时，我先播放了一段李玉刚演唱的《新贵妃醉酒》，学生一听是流行歌曲，而且大部分同学都能跟音乐一起演唱，很感兴趣，听完后我的问题就来了：1、你知道这首歌叫什么名字吗？2、这首歌和其他流行音乐有和区别，它的特色在哪里？3、你觉得这种特色属于哪一种音乐的类型？学生都知道歌曲的名字，也很容易辨认出其中京剧的唱段。然后我就可以就这些反馈的意见给他们进一步解释戏曲音乐，层层递进，由浅入深，达到了较好的课堂效果。

2.提问要注意问题之间的衔接。在设置问题时，选择恰当的时间，恰当的环节，才能体现问题的价值。这就要求教师在设置问题时要注意问题之间的衔接。跨度太大，学生思维不全面，问题得不到及时的解决，反而弄巧成拙。跨度太小，失去挑战性，学生不感兴趣，白白浪费课堂时间。这需要教师做到循序渐进地提问，根据问题的难易程度，学生认知能力和速度进行提问。

例如，在学唱歌曲《无锡景》的课时中，我先让学生们欣赏无锡方言版的《无锡景》，提问歌曲有什么特点。学生很明显听出语言的变化，感受到了江南民歌的氛围。而在分段学唱了歌曲之后，通过分析歌曲的旋律、歌词等，进而提出问题，让学生总结江南民歌有何特点，学生则能很快说出相关的答案。问题的设计层层深入，引导学生总结相关音乐知识，进而达到学习目的。

3.提问后要留有充分的思考时间。在提出问题以后，要留有充分的思考答案的时间，尤其是一些有难度的问题。初中生有比较强烈的表现欲，觉得在课堂上回答问题是表现自己的大好机会。教师根据难易程度留有一定的思考时间，以便让学生回答的答案更加准确，全面，也吸引更多的学生参与到课堂教学中来。

4.学生回答后作出有效的表扬。“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了“表扬”的魅力之所在。教师要对学生进行适时、及时的表扬，从而增强他们的进取心和荣誉感，引发其他学生的羡慕，向往的心理，推动其他学生向被表扬的学生学习。这样才能促使你的下一个“提问”变得有效优质。

四、结语

课堂提问既是一种教学手段，又是一门教学艺术，没有固定的模式，需要教师不断探索和研究，只要不断实践，不断摸索，才能在教学中真正有效的运用这种手段，促进创新性人才的培养。一位能够掌控课堂的优秀教师就犹如一位艺术家，在有效优质的提问过程中，会尽量站在学生中间，仔细聆听，注意自己的语气和手势，还要保护学生的自尊心，尽量鼓励学生发言，并对其发言进行鼓励和赞同。要让课堂从此不再枯燥，通过有效优质的提问，充分发挥学生的想象力，音乐本就能陶冶情操、放飞心情，通过优质的提问，顺畅的引导学生，在音乐的海洋中，体会这种独特艺术形式的美妙。

［1］中小学音乐教育.

［2］普通高中音乐课程标准.人民出版社.

胡馨之（1987—），女，江苏宿迁人，本科，工作单位江苏省南京市六合区金牛湖初级中学，职称中学二级，研究方向：音乐学。