音乐学科有效性教学初探

喻 红

（陕西省歌舞剧院，陕西 西安 430070）

音乐学科有效性教学初探

喻 红

（陕西省歌舞剧院，陕西 西安 430070）

“有效教学”既是一种教育理念，也是一种教学策略。什么样的教学是有效教学？什么样的课堂是高效课堂？音乐学科的教学有效性如何体现？其手段主要表现在主体参与互动的有效性；情境创设活动的有效性和音乐课堂评价的有效性问题。

有效性；音乐；教学

“有效教学”是对目前课堂教学无效或低效的一种反映，其主要内涵是在优秀的教学思想的引领下，通过教师行之有效的教学方法，得到最好的教学效果，促进学生全面良好的的发展；有效教学的外延包括有：充分课前准备、有效的教学实施和正确的教学评价。“有效教学”既是一种教育理念，也是一种教学策略。结合这些年的教学实践，我认为音乐学科的有效性教学主要应体现在以下几方面：

一、学生，老师互动教学的有效性

学生积极参与互动是课堂教学的基本特征，老师应当以学生为主参与的思想去营造音乐教学的学习氛围。学生积极面对老师的互动是教学过程的主体，老师充分发挥学生的积极能动性才能实现课堂知识深度，广度的有效转化。主体参与可以有两个层面：一是师生间互动，一是学生间互动。师生互动是教学设计中可以预设的，而学生互动却是充满变数的，学生间的不同意见与看法，甚至是争吵，恰恰增加了他们的求知欲，也给他们提供了发挥想象与创造的空间，所以学生互动是师生互动所无法取代的。

从音乐学科特点来看，音乐是时间，空间的艺术，情感的艺术，是学生美育教育的重要手段。音乐课的教学方式也是与其他功课不同的，通过听，唱，演，说各种方式方法使学生与老师达到一种多元化，动静结合互动模式。要根据音乐的情绪判定参与的静与动，比如在给学生教唱歌曲《红星闪闪》时，为了让学生体验进潘冬子在行进中斗志昂扬充满信心的演唱就需要学生动起来模仿潘冬子；但是让学生欣赏《夜莺》时，则需要学生静下心来聆听和感受音乐。在实际教学中，我们不能只是强调学生动态的参与，正如一位老师提到的“教学中真正的互动是思维与眼神的互动”。

从学生方面着眼，积极主动参与不仅仅表现在外部行动上，更加表现在对音乐的态度、情感及思维上。音乐教学上表现为：善于在实际音乐情境中聆听与思考；积极主动地进入到音乐中并产生丰富的联想。因此，我们在音乐教学中要注重激发学生的学习兴趣，引导学生正面积极思考，对所学音乐知识和音乐技能有效的进行表现，学会以自己的方式去感受音乐，并在这一过程中提高自身独立的艺术欣赏和艺术表现能力。

从学生角度出发，积极主动参与是促进教学的有效发展，如果没有学生的参与与互动就没有教学的整体改观，老师努力为每个学生搭建展示自我的平台，积极发挥学生对于音乐教学的主观能动性，这样才能使音乐教学得到全面深入的有效。其特点是：老师与学生之间、学生与学生之间能够充分释放自己的潜能进行讨论和交流，互相尊重和信任，互相学习，互相鼓励，建立自信心等等。

总而言之，音乐课堂教学的互动应该是动与静的交替结合，在教学中，尽可能让每个学生以音乐的方式进行自我表现，这样才能使学生热爱音乐，以自己的方式去感受音乐，有效地提高他们的审美能力，达到美育教育目的。

二、音乐教学创设活动的有效性

教师怎样才能更好地控制教学节奏，使音乐课堂教学更为有效，在教学中，教师怎样根据教学目标，利用不同年龄阶段的学生心理特征，结合音乐课具体内容，使用多种教学手段建立有趣的音乐学习氛围，使他们在轻松活泼、规范严谨的学习环境中产生情感共鸣，获得较好的教学效果呢？

在音乐教学中老师应该抓住学生的心理特点，创设必要的情景促进他们主动参与学习。著名的音乐剧《cats》近几年在中国演出，除了电视宣传媒体外，还有来自报刊杂志以及马路广告。同学生对《CATS》产生了浓厚的兴趣。教师应该抓住这个机会，将音乐剧《CATS》的背景，音乐，内容及作曲家逐一介绍给了学生。一边请学生欣赏《CATS》一边结合音乐课本，就《CATS》音乐的旋律、节奏、速度、力度等特点要作详细讲解，对于《CATS》的戏剧表演也让他们有一些了解，并且请一部分学生上台根据分析剧情中猫的性格去模仿不同特点的猫。同学们被《CATS》深深感动，对于其中的音乐，舞蹈，戏剧表演所讨论的十分热烈。然后根据讨论，同学们以组为单位，进行比赛。用模仿或者创新把剧中几个故事情节用表演的形式再现。同学们经过思考和设计后的表演有了更多的内涵和灵气，动作表情也夸张大胆而丰富。这也是符合音乐课改主要目标的一个方面；拓宽音乐文化事业，学习世界优秀文化，了解时代气息音乐文化。这样就充分调动了学生积极主动性，尝试实践活动的真实性。用这种充分贯彻了以学生参与为主体、教师指导为引领帮助的教学思想，把音乐教学变为有趣的音乐活动。在这样的有趣的活动中，学生能愉快的掌握音乐技能，增加学生对于音乐的情感体验。

在音乐教学中，把教学与音乐活动紧密联系，能增强学生学习音乐的主观能动性，学生乐意被营造的氛围吸引。例如，在一次校内公开课教唱《美丽的村庄》中，同学们把美丽的村庄的图片结合到歌唱中去感受世界的美，大地的美、春天的美。可在课堂快结束时我这样说到：同学们，从我们刚才的创作及表演活动中，老师感觉到了同学们对家乡的热爱与赞美。接下来我又给学生欣赏两幅画（一幅为污迹斑斑的河水，一幅为旅游区地上随处可见的垃圾）同学们看了这两幅画后还能写出那么好的美景与音乐吗？由于环境的破坏威胁自身的生存，美丽的景色是需要人人去维护，希望每位同学从自己做起，从小事做起，爱护我们的地球，共建美好和谐的家园。“课程在此得到了升华，我们不仅要教会学生对音乐美的感悟，我们还要教会学生认识生活中的美与丑。把德育教育融进课堂当中。提高学生审美情趣。

创建好的的音乐情境，是培养学生优秀的审美能力，但也不是所有的音乐教学都适合用情境化来表现。音乐具有不确定的特性，不同的学生对音乐作品的理解有很大的差异，如果老师只按照音乐的本来面貌一味强调其情境性，而不考虑学生的个体差异，就会“事陪功半”，所以老师不可以把所有音乐都用情境化来表现，也不要随意把自己的想法强加到学生身上，更要注重学生的求异思维以及对音乐作品理解的差异性，鼓励与众不同的想法和独到的见解，使每位学生的个性得到充分的发挥。

三、音乐教学评价的有效性

中小学音乐教学目的是培养学生的音乐兴趣爱好，帮助学生积极参与音乐实践活动。学生的个体音乐素质有差异性，教师不能只给学生进行单一评价，这样可能会扼杀学生学习音乐的兴趣。课堂教学中，教师对学生的正确评价会影响学生学习的积极性与自信心。教师在课堂教学中如何评价学生也考验着教师本人的素质与修养，所以，教师应该树立正确的评价观念，要观察学生的不同反应，注重学生在学习过程中积极参与，敢于质疑和愿意尝试创新等。西安文理学院赵精兵老师就提到：“要注重培养学生的质疑精神，一个没有质疑精神的民族是没落的表现”。所以教师要充分发挥评价的导向作用，鼓励学生积极主动地参与学习，在确保课堂教学质量的同时也要关注学生课后的学习状态。

在教学实践中，我采用累计积分来记录学生平时的学习状况，也作为音乐学科总评的最后成绩，比如音乐考试中唱歌测试、音乐常识（笔试）及口风琴测试各占百分之二十，平时作业与课堂表现、音乐创新能力各占百分之二十，如在平时课堂中表现突出，成绩已超过这百分之二十，可将成绩累积到下一学期。这样就增加了学生主动完成作业和争取课堂最佳表现的源泉和动力，也激发了学生不断拓宽自己的音乐视野和创造性表现的欲望。这样做取得了良好的效果，学生在课堂中的积极性提高了，每节课下来，我对自己教学效果的评判就是如果每个学生都有收获，这节课才算有效。学生也都知道音乐成绩不是“一考”定乾坤，而是注重学习过程，增强了学生主动参与学习的意识。艺术教育科目，比如在“审美与表现”维度中就提到要培养学生健康的审美情趣，能用多种方式创造美和表现美，从而达到提高学生审美能力的目的。

四、结语

总之，音乐教学具有极强的艺术性、多样性、科学性。所有方式都应围绕课堂的有效性进行。否则只能是“雾里看花、哗众取宠”，作为要成长为一名学习型、进取型、科研型、精英型的音乐教师，我们都需要熟练地运用有效性教学，使我们的教学方法不断创新，教学内容不断拓展深入，教学气氛更加活灵活现，从提高学生音乐素质出发，使音乐教学更为严谨，有趣、丰富、合理。老师要做到在教学中不断实践；在实践中不断思考；在思考中不断创新；在创新中不断学习的良好心态，以便更好的服务于教学。■