应用多元形式传递丰富理念——奥尔夫音乐教学法在幼师乐理教学中的探索

2016-02-02杨志红

黄河之声 2016年13期

关键词：乐理奥尔夫幼师

杨志红

（无锡市锡山中等专业学校，江苏无锡 214000）

应用多元形式传递丰富理念——奥尔夫音乐教学法在幼师乐理教学中的探索

杨志红

（无锡市锡山中等专业学校，江苏无锡 214000）

奥尔夫音乐教学法是目前教育界广泛认可的先进教学方式，将之运用于幼师乐理教学中，对学生学习也有着较大的帮助。由于幼师乐理教学的特殊性以及技能学习的重要性，所以积极应用奥尔夫音乐教学发才能真正改变传统音乐教学“重技能轻能力”“重技能轻方法”的局面。本文通过具体分析奥尔夫音乐教学法在幼师乐理教学中的应用途径，有利于全面提升幼师乐理的教学水平。

奥尔夫；音乐教学；幼师乐理

乐理教学是幼师音乐基础课程中的重要内容。但就目前幼师乐理教学现状而言，无论是教学方法、教学形式或是教学内容都已无法满足现代社会对幼师将来需承担幼儿园音乐教学活动的需求。此外，传统乐理知识长久的不更新也导致乐理教学与当前幼儿音乐教育之间存在严重的脱节现象，单一、枯燥的乐理教学形式更是难以提起学生的学习兴趣。为改善这一现状，作为幼师音乐教育工作者应积极思考如何才能增添幼师儿音乐教育的趣味性与实用性。

一、乐理内容与语言的结合

众所周知，乐理教学最关键的元素在于音乐的节奏与节拍。而要让学生掌握音乐的节奏或节拍唯有通过语言教学，所以作为幼师乐理教师，在实际课堂的教学过程中应注重节奏与语言的结合，使乐理教学变得朗朗上口。在实际的教学过程中，教师不仅可以通过语言来模仿生活中的声音进而歌曲编配中的典型节奏，还能借助古诗词、儿歌或童谣等相应的节奏类型，来让学生真切的感受到节奏所包含的韵律以及百变的特点。就以水果为例，教师可通过看图说话的形式，让学生感受不同的节奏类型，具体的实施策略如下：

如，在实际的教学过程中，教师可事先为学生说明，将梨子比作X四分音符节奏，将苹果比作XX八分音符节奏，将火龙果比作十六后八的音符节奏型，然后通过看图，让学生体会不同的节奏类型。

再如：教师在实际的教学过程中，可通过编排口诀的方式帮助学生记忆简单的音乐符号，不仅能形象化枯燥的乐理知识，还有利于加深学生记忆。如在学习苍南民歌《童诗》时，民歌中便包含着倚音、延长音、波音、连音记号等多种音乐类型。针对这样的乐理类型，教师便可通过编口诀的方式加深学生记忆。如将“倚音记号”编排为：姑娘、姑娘爱打扮，头上总有花鸟攀；音值低、音值短、不跟风来不显眼；“延音记号”则可编排为：小孩生来长得俊，殷桃小嘴大眼睛，生在顶上延歌唱，两音之间音就停；针对“连线记号”可采用如下口诀：波浪弯弯像小桥，长短有致大小全，虽然不能过车马，但有歌声飞过桥。通过这样的方式，学生很容易便掌握了这些记号所代表的内容，其印象也会十分深刻。

二、乐理内容与图画的结合

音乐虽不具备一定的语义性与可视性，然而作为一种线条艺术，只要音乐一响起，人们的脑海中便浮现出相应的线条。因此，老师应该准确把握住这一特点，让原本枯燥生硬的乐理知识变得生动有趣。

例如：在进行“音符”的相关内容教学时，若采用传统板书式的教学方式，学生虽能在课堂中牢记乐符的相关知识，在面对习题是却显得不知所措，这是由于学生并没有真正理解的原因所造成。对此，针对这部分内容的教学，教师可通过使用图案与音符结合的方式，促使学生能够更加直观的理解知识，从而探索出音符之间的时值关系。

再例如：在教学开始前，教师可事先为学生说明，采用一个鸡蛋的图片来代表全音符；长出芽的鸡蛋来代表二分音符；长出芽的黑色鸡蛋代表四分音符；长出芽和叶子的鸡蛋则代表八分音符。随后的教学，教师可采用图案搭配童话故事的方式来开展教学，让学生对照教师之前的说明找出图片与音乐知识之间的联系。然后，再以小组的形式，让学生合作完成节拍与小节数的创作节奏组合。通过这样的教学方式，不仅能让学生牢牢掌握乐符的相关知识，探索乐理各大知识点之间的关联，还更加深刻的记忆其中运用的变化情况。