认识价值，分析现状，挑战与应对——对当前我国中小学音乐教育现状的反思

刘艳芳（江西大余县新城镇中学，江西 赣州 341501）

认识价值，分析现状，挑战与应对
——对当前我国中小学音乐教育现状的反思

刘艳芳
（江西大余县新城镇中学，江西 赣州 341501）

中小学的音乐教育关系到每一个国民的教育，是弘扬音乐文化的主要途径，振兴中华音乐的必经之路，其关系到整个中华民族音乐文化水平的提高。所以，弘扬音乐文化是中小学音乐教育当仁不让的责任，是当代中小学音乐教育的使命。

中小学音乐；教育现状；挑战与应对

随着新课改的不断深化，我国的中小学音乐教育工作经过不断地改革、创新，虽然取得了一定的成绩，但因为受到社会环境以及人们对音乐教育认识的不足的影响和各方面因素的制约，现在的中小学音乐教育存在的问题和不足之处应引起我们的重视。针对当前中小学音乐教育存有的问题，从音乐教育的理念、教育设计、教育规则三方面对中小学的音乐教育进行改进有更加现实的意义。

一、深化音乐教育的价值

（一）东西方音乐文化不同

东西方的价值观不同但并不存在冲突，两者是能够互相补充和交流的。西方创作的音乐，本质上是一种数理逻辑分析方法，其演创是主客体分开的，而东方作曲家创作的音乐，是从直觉上把握，其演创方式是主客体相互结合的。就其认知和审美体验模式而言，西方的音乐主要是进行理性分析的，而东方的音乐主要是注重韵味，是建立在音乐传承和创作的基础上属于东方哲学那方面的有机体。例如，我们国家古琴音乐的美讲究的是“天人合一”，古琴音乐的美是依靠演奏者对音乐的理解和对人生的感悟表现的，不同的演奏者都有各自演绎其美的方式和效果，而不会局限于仅仅看着琴谱进行演奏。在印度，其对于音乐美的定义是“拉斯”。“拉斯”不像古希腊表示数理的和谐，其梵语的意思是“韵味”。在阿拉伯的音乐审美模式中，其对于音乐美的定义是“太拉”，这是一种衡量音乐家是否能够激励听众，创造音乐气氛的主要标准。它们是通过身心的体验去构建或者接触音乐世界的，这是东西方之间的本质区别，也是东西方不同的哲学观和自然观的表现。

（二）东西方文化相辅相成

科学如果单方面发展即是片面的，而片面的科学理解对于博学者而言是悲惨的，这是心理学家荣格的观点。西方科学的思维模式是高度理性，相比之下，东方给予我们的则是更加广阔、更加高深的理解能力，即从生存中获得理解力。这种智慧是已经高度发展的领悟能力。而我们的音乐就是一种文化，是我们的先辈对待世界的一种思维模式，是我们人类智慧的精华。只有真正认识到音乐的文化价值和意义，才能更好地认识音乐教育的重要意义和文化内涵，这正是中小学音乐教育的重要意义所在。

二、目前中小学音乐教育的状况

学校在追求“升学率”的同时，认为学生的音乐水平高低并不会对“升学率”有所影响，因此即便能够认识到音乐文化教育的重要性，也会一心建设有关升学的课程，而对音乐课置若罔闻。音乐课教师则会将音乐课教学的失败归根于学校和学生的态度，甚至是社会环境，特别是社会上流行音乐对学生的影响。另外，学生对音乐课的学习有抵触心理，学生认为教学内容枯燥，教师教学手段和方式单一。就家长而言，家长认为孩子上学就是为了学好文化课，对音乐的教育意义缺乏认识，认为音乐课的有无对孩子来说并不重要。在这种情况下，音乐课教师为了迎合学生的兴趣，维持最基本的课堂秩序，直接采用时下最流行的歌曲代替本来教学所要求的内容，使学生的音乐趣味越来越偏离高雅音乐，这种现象在偏远地区的学校更为突出。其实，城镇地区的状况也不乐观。在小学期间，因为受到考级观念的影响，一些学音乐的学生在其家长的督促下为了考级而不断考级。而在高中阶段，学校将有一定唱歌或弹奏能力的学生作为“特长生”，组成音乐特长班，为了参加高考报考艺术类高校，集中进行强化训练。事实上，无论是为了考级还是为了高考，大部分是在学校、老师或者家长的影响下进行的音乐技能训练，这并不存在音乐教育本来的意义。另外，有些学生认为，高雅音乐属于那些专门学习音乐的学生，只有流行音乐才是他们表达情感的唯一方式。在对学生的音乐课进行问卷调查时发现，绝大部分的学生承认他们喜欢音乐，然而并不喜欢上学校开设的音乐课程。如此可见，当下最缺乏的是让学生都喜闻乐见的音乐课。音乐教师表示，教授音乐课程很有难度。我认为，只有不称职的教师，我们绝对不能够以学生的学习态度、学校及社会的环境影响为由，推卸本该属于音乐教师的责任。

三、赋予文化内涵

音乐是反应时代和社会的载体，文化则是音乐本身应有的属性，赋予了音乐深厚的文化内涵。音乐教师应该在教学大纲计划之外创造发挥自我的空间，将音乐放到文化、教育的大背景下进行分析和重新认识。通过对音乐的分析，了解音乐产生的时代、社会背景以及其背景反映出来的文化内涵。为学生提供更加开阔的认知和思维空间，使音乐课程成为学生发表自我观点，展现自我思想的途径。而不应该将音乐作品局限在某一时代、某一空间，不应该仅从一部分去理解或者体会社会环境对音乐作品的影响，而忽视了音乐的固有属性和育人功能。赋予音乐作品丰富的文化内涵，不但可以增加音乐的内涵，而且还有利于培养学生感知文化，认识文化的能力。

四、结语

综上所述，作为一名合格的中小学音乐教师不仅应该具有适应时代发展的教育理念、深厚的音乐知识、娴熟的教学技能，还要有灵活机智的头脑、熟练的驾驭能力以及勇于创新和不断完善的人格。作为培养音乐教育教师的高校中的音乐系科，应该在其培养目标、课程安排、教育理念等方面做出调整，培养出优秀的中小学音乐教师，积极弘扬音乐文化。

［1］于池.音乐教育心理学应加强艺术实践课程的改革［J］.艺术教育，2012（08）.

［2］毛康，林勇.浅谈高中生学习音乐的心理状态［J］.文学界（理论版），2012（07）.