高职学前音乐教育中学生学习困难的原因及对策

钟钰伟（潍坊工程职业学院，山东 青州 262500）

高职学前音乐教育中学生学习困难的原因及对策

钟钰伟
（潍坊工程职业学院，山东 青州 262500）

当前，高职学前教育专业中的学生在音乐学习过程中存在着一系列的学习困难现象。学生出现这些困难症状的原因主要集中在学生自身、音乐教师以及社会家庭环境的影响。在分析原因的基础上，文章提出了一些浅薄的建议，希望能为解决高职学生音乐学习困难问题提供一些帮助。

高职学前教育专业；音乐教育；学习困难

高职学前教育专业是培养广大一线幼儿教师的“摇篮”，学生在校期间的学习效果如何直接关系到未来幼儿教育的发展。学前教育专业的学生不仅要学习相关的文化基础课，如幼儿教育，幼儿心理等，还必须要掌握过硬的专业技能，其中学前音乐教育对高职学前教育专业的学生来讲必不可少。但通过笔者近年来对高职学前教育学生音乐学习的了解发现，大多数的学生反映他们在音乐学习中或多或少的存在着很多困难，这一比例甚至高达一半以上。因此，本文旨在分析高职学前音乐教育中学生出现学习困难的主要原因并在此基础上提出相应的解决策略，希望能够对提高高职学前音乐教育的质量奉献绵薄之力。

一、当前高职学前音乐教育中学生学习存在的主要问题

通过查阅相关文献、深入课堂观察以及对学生的面对面访谈，笔者发现字啊高职学前音乐教育中主要存在以下两种学习困难的类型：

（一）认知困难

这类学生在音乐学习中难以理解所学音乐知识的意义，在学习中通常是被动的机械记忆。这主要是由于大部分高职学生在进校前没有经过专门的音乐训练，对音乐缺乏一定的认知能力，存在音乐学习的困难等问题，对于音乐学习困难的学生，在高职音乐教育学习的过程中，经常会存在机械性记忆，被动的学习状态，学生在音乐的认知上存在很大的障碍。

（二）技能困难

这类学生学习困难的主要表现是：很难讲学习的歌曲正确的演奏出来，或是在钢琴演奏中出现失误，演奏的曲子缺乏连贯性和美感等。这部分学生可能能够理解音乐所代表的含义，但是由于之前没有接触过相关方面的专业训练，因此在技能方面有很大的欠缺。因此，面对专业的音乐教育，很多学生只能通过死记硬背来掌握相关的音乐知识，被动机械的模仿音乐技能和技巧。这样很容易导致学生的迁移能力较差，实际操作能力差，在技能的掌握中出现学习困难。

二、学生出现学习困难的原因探析

导致高职学前教育学生在音乐学习过程中出现学习困难的因素有很多，笔者通过对学生的深度访谈，总结出以下几条对学生音乐学习影响较大的因素。

（一）学生自身的因素

学生在音乐学习中出现学习困难的主要原因很大一部分应归结于学生自身。有些学生在音乐学习中没有掌握一定的认知策略和认知技巧，对待音乐学习知识照搬文化知识学习的一些方法和理论，这难免会出现偏差。其实，学生在音乐学习中出现困难并不是因为智力因素，其中更重要的是智力意外的诸多非智力因素，比如情感、意志、学习动机、学习兴趣、性格等等。很多高职的学生反映，之所以音乐学习出现困难，主要是他们本身没有一定的音乐基础，又对音乐学习缺乏浓厚的兴趣，觉得音乐学习和技能技巧的练习非常枯燥无味。

（二）音乐教师的因素

调查发现，当前在高职院校中学前教育专业的音乐教师在音乐教学中存在着很多弊端，这直接导致了很多学生对音乐学习兴趣的缺乏。在教学方法上，讲授法占绝大部分，教师在课堂上往往只是单纯的讲一些枯燥的理论知识，课堂气氛压抑，丧失了音乐学习应有的轻松愉悦。音乐学习本身就是一种技能学习，因此，教师这种重知识轻技能的教学方式不但不能使学生很好的掌握音乐学习，更甚之会导致学生对音乐教育的厌恶和排斥。

（三）教育环境的影响

目前我国的义务教育阶段的音乐教育存在着很多问题，许多学校的音乐课程都不能定量的开展，甚至有的学校的音乐课名存实亡，只象征性的存在在课标上，无法落实到具体的实施中。义务教育阶段的音乐教学同床会被学校、老师以各种借口削减，导致学生的音乐基础较差，进而影响了其进一步的学习。

（四）家庭因素的影响

在一些家庭中，家长的音乐素养较低，对音乐文化的理解存在偏差，认为学习音乐是不务正业，因此不重视对学生音乐学习的培养。也有一些家长，虽然意识到了音乐学习对孩子健康成长的重要作用，但由于家庭条件的限制，无法为孩子提供良好的音乐学习环境。这些因素都间接导致了学生音乐素养的从小缺失，在学习音乐中出现一定的困难。

三、解决策略

分析了学生音乐学习困难的原因之后，重点是要找到适合的解决策略，不断提高学生学习的效率。

（一）掌握正确的学习策略，激发学生的学习动机

学习音乐的一个重要的方式就是要掌握正确且适合自己的学习策略，真正掌握学习音乐的诀窍。学习动机是一个人提高学习效率的重要因素之一，教师要善于发现学生的兴趣，创造适合学生的音乐学习环境，不断激发学生学习音乐的兴趣和学习动机。

（二）教师应改变教学方式，提高自身的专业能力和教学水平

在高职学前教育专业的学习过程中，音乐教师起着举足轻重的作用，教师施教的水平直接影响着学生对音乐知识和音乐技能的掌握程度。因此，教师应改变传统的“满堂灌”的教学方式，积极创设富有教育情境的课堂，改变单调刻板的练习，激发出学生对音乐的热爱，进而不断提高学习音乐的积极性，逐步克服字啊音乐学习中出现的困难。在音乐教学中，简单机械地学习乐理视唱练耳、声乐和琴法等知识，违背了学生的认知规律，事倍而功半。因此在音乐课堂中，教师要做的工作之一，就是化抽象为具体、化枯燥为趣味［2］。

（三）实施素质教育，保证音乐教学在义务教育阶段的顺利开展

所谓的素质教育重在强调学生的德智体美劳综合发展，而音乐学习对于培养学生的个性全面发展和开发学生的智慧潜能有着不可忽视的作用。因此，国家以及各类教育部门要切实落实音乐教育在义务教育阶段的保量保质的展开，为学生以后的音乐学习打下坚实的基础。

［1］王晖楠.高职学前教育专业音乐教学的现状与改革对策［D］.华中师范大学教育学院，2014（11）.

［2］何志颖.高职学前教育专业学生音乐学习困难的原因及对策［J］.中国成人教育（专业教育研究），2007（5）.

钟钰伟（1988—），女，汉族，山东青州人，本科，助教，研究方向：学前教育音乐。