基于“任务导向、小步调式”教学策略的远程学材设计研究

白静+李哲

【摘 要】远程学习以学习者自主学习为主，更加需要学材而不是教材。学材不仅要提供具有逻辑体系的知识内容，更要提供有效引导自主学习的工具和方法。这需要通过教学设计来实现，而教学策略是教学设计的有机组成部分，是为完成教学目标和适应学生学习需要，在特定教学情境中做出的教学谋划和采取的教学措施，教学策略的选择与设计是否恰当是远程学材建设的关键。文章以“任务导向、小步调式”教学策略为主线，构建包括学材设计思想、学材设计框架及学材实现工具在内的一整套学材写作模板，并提供《人力资源管理》课程印刷学材的设计与开发实践案例。一方面为远程学习中印刷学材长期缺位，照搬全日制教材，缺少教学设计，未能体现远程学习特点等问题提供解决方案；另一方面为网络时代传统教材向方便学习者自主学习的学材变革提供可操作性工具。

【关键词】远程学习；“任务导向、小步调式”教学策略；学材；设计模板

【中图分类号】G728 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2016）01-0051-06

一、引言

远程学习需要学材而不是教材。学材是以学习者自主学习为目的，融入整体教学设计，贯串多种媒体，引导多种学习活动，让学习者经由自己阅读、互动练习等活动直接了解、吸收学习内容，达到传授知识、技能和思想目的的学习资料。

学材是教材的网络时代变革与创新。传统教材的功能在于提出明确的教学目标、相对完整的教学内容以及体现各部分内容之间逻辑关系和方法论的知识体系。某种意义上说，教材是把课程教学中所需要的知识内容以标准化、成体系的方式全面提供，对于具体学习如何实现没有更多触及。学材则需要把学习的实现也容纳进来，既要有“本”，也要有“学”。学材的“本”不但要有明确的目标，也要有目标的分解；不但要有经选择的学习内容，也要有学习内容与能力相对应的模块化；不但要有展示逻辑的知识体系，也要有指引学习的方法和工具。学材的“学”要把学习目标具体转化为一个个的学习任务，根据学习内容选择学习策略，设计学习活动，实现知识与能力的习得，设置学习成效测试与评价。只有“本”与“学”两个层面兼具，才可称为学材。

学材需要通过教学设计得以实现，在“学”中体现“本”，实现“本”。张大均认为教学策略是教学设计的重要组成部分，是为完成教学目标和适应学生学习的需要而在特定教学情境中做出的教学谋划和采取的教学措施。[1]“任务导向、小步调式”教学策略由本文作者于2010年提出，旨在为学习者创设仿真任务情境与有效学习路径，提升远程学习效率与效果。由“任务导向、小步调式”教学策略为主线设计的工商管理专业本科《人力资源管理》课程获2010年国家级精品课程，在多年的教学实践中取得了较好的应用效果。

印刷学材在远程教育中具有不可替代的地位和功能。谭夏琦认为文字教材是制作所有媒体教材的主要基础和依据，是所有媒体教材的主线和源头，在远程教材体系中占有主导地位。在英国开放大学的远程教学实践中， 文字教材始终是使用频度最高、最受重视、效果最好的学习材料。王跃认为，相比于传统教材，远程教材应该反映出远程学习的特色，更加重视学习活动设计。[2]在以学习者自主学习为前提的远程教育中，学习材料的特征就是要方便学习者自主有效完成学习过程，这便是传统教材向远程教育学材演进的原因所在。但是目前来看，我国远程教育印刷教材普遍存在着使用或照搬全日制教材的情况，未能充分体现远程学习的特点，真正的远程教育印刷学材缺位。因此，设计与开发符合远程教育特点和学习者认知能力的远程印刷学材迫在眉睫。

王跃详细介绍了英国开放大学的“四步法”远程教材编写方法，即确定学习路径、编写自测题并生成学习目标、编写学习活动、起草编写课文。[3]并与刘臣、陈丽等人借鉴英国开放大学成功经验，结合本土远程教育实践及教材使用需求，设计和开发了一套远程印刷教材编写通用模板，提供了包括内容框架、编写要素等完整内容，[4]并特别强调在远程教育印刷教材中应重点突出学习目的和学习活动两个关键要素。[5]前期的研究为远程教育印刷教材的编写提供了思路与方法的指导。本文作者认为印刷学材不应千篇一律，在涵盖学习目标与学习活动等关键要素基础上，应灵活设计内容结构，并将适用于课程的教学策略贯穿其中，有效引导学习过程。应该说教学策略是学材设计的灵魂，是教学设计思想的集中体现。基于教学策略设计与开发印刷学材不仅是学材设计思路的创新，更使学材鲜活而富有生命力。

本文在前期理论研究与实践探索的基础上，尝试构建“任务导向、小步调式”教学策略引导的课程设计模型。搭建包括学材设计思想、学材设计框架及学材实现工具在内的一整套学材建设模板，并应用于主流媒体印刷学材的设计开发中。以期为远程学习中课程设计理论研究与实践应用提供借鉴。

二、学材设计思想—— 提出“任务导向、小步调式”教学策略 1理论基础

“任务导向、小步调式”教学策略的提出以首要教学原理、混合式学习和任务导向学习为主要理论基础。梅里尔的“首要教学原理”指出：学习者只有在承担了合适的任务，并知道怎样去做的时候，有效的学习才会发生。混合式学习必然有效，因为学习者在混合式学习中不仅要去解决真实世界的问题，而且也得到了如何解决问题的指导。任务导向型学习旨在通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机，有利于学生掌握学习内容，提高多方面能力。[6]

2教学理念

“任务导向、小步调式”教学策略即是通过设置仿真任务情景来诱发、加强和维持学习者的成就动机，并促导学习者通过小单元学习活动完成任务的教学策略。“任务导向”即为每个教学单元或教学模块设置仿真任务情景作为学习的出发点，引导学习者以完成任务为目标开展教学单元或模块的学习活动。“小步调式”学习为学习者及学习小组设置由多个小单元学习活动构成的任务完成路径。学习者按照顺序依次完成学习活动，循序渐进积累知识和技能，到达终点完成任务、解决问题。依据首要教学原理和混合式学习理论，合适的任务引导有利于激发学习者学习动机，“小步调式”学习活动设计便于学习者利用零散的时间学习，并知道怎样通过学习完成任务，有效的学习即可发生。“任务导向、小步调式”教学策略强调活动学习和情景学习，旨在帮助学习者高效率掌握知识技能，独立或小组协作完成学习任务，顺利达到学习目标。[7]

三、学材设计框架——构建“任务导向、小步调式”课程设计模型 在前端分析和对教学内容进行模块化分割的基础上，建立由“任务导向、小步调式”教学策略引导的课程设计基本模型。模型以任务导向系统为主导，将学习过程系统、学习评价系统融合其中，如图1。

1前端分析

在进行课程具体设计之前，必须先对学习者特征、学习者需求、课程特点进行分析观测，即前端分析，以便确定课程培养目标，同时判断该课程是否适合采用“任务导向、小步调式”教学策略，为后续具体教学设计提供前提条件。

（1）学习者特征分析

在了解成人学习者普遍特征的基础上，深入分析课程面向对象的具体特征，评定学习者的学习风格、学习偏好等相关特征。笔者认为成人学习者普遍特征可以概括为：学习目的明确、学习需求差异大、参与意识强烈、关注学习效率。

（2）学习者需求分析

成人学习者的社会背景、知识结构、从属行业千差万别，对不同课程学习内容的基础与期望值各不相同，可通过访谈、调查问卷等形式对学习者的需求状况进行调查、分析，这些分析将对确定教学难点、选择教学方法、提供个性化的支持服务等设计提供基础依据。

（3）课程特点分析

分析课程在学科体系当中的地位，在专业培养方案中的作用，课程的理论性、实践性、应用性、难易程度等特征，以便为教学设计中教学模块的划分、教学重点的选择、培养目标的确定提供支持。

（4）课程培养目标

在对学习者需求、课程特点进行分析的基础上，结合所属专业的人才培养目标，制定课程的培养目标和定位。同时结合成人教育培养宗旨，注重对远程学习者自主学习、协作学习乃至终身学习能力的培养。

2任务导向系统设计

按照课程体系的基本规律，充分考虑连贯性与易学性，对教学内容进行模块化分割，便于学习者循序渐进地学习，有选择地学习。并针对每个教学单元的不同特点设置仿真学习任务及任务实施过程，即进行任务导向系统设计。

（1）任务导入

根据每个教学单元的内容特点设计源自实践的多种不同类型的仿真学习任务，要求学习者与学习伙伴共同参与多种形式的学习活动完成任务，即任务导向。

（2）任务实施

设计“小步调式”的任务完成路径，引导学习者通过理论学习、方法指导、步骤指引等多步调学习活动完成任务，且每个学习活动都由多个小单元构成，“小步调式”学习设计有利于缓解成人学习者的工学矛盾，便于他们利用零散的时间学习。

（3）任务总结与反馈

学习者及合作伙伴在分工协作的基础上完成并提交任务实施成果，教师及时对任务完成成果进行点评与反馈，并将优秀学习成果及教师点评在学习平台发布，与其他学习者分享。

（4）教学单元总结与评价

教学单元学习任务完成后，鼓励学习者对学习中的重点难点、解决途径、学习收获、协作学习经验、学习体会等进行自我总结；通过自测练习题等对学习效果进行自我评价；通过教师对任务完成情况的反馈信息了解不足，及时弥补。及时的总结与评价有利于帮助学习者巩固所学知识，提升综合学习能力。

3学习过程系统与学习评价系统设计

将学习过程、学习评价贯彻融合于任务导向系统之中。将学习过程中的理论学习、实践指导融合于任务导向系统的教学活动设计当中，完成教学单元任务的过程亦是教学单元的学习过程。学习评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式进行，强调过程性评价。将过程性评价融合于教学单元学习任务当中，所有的过程性学习评价作业均取自各教学单元学习任务，做到学、考结合，有利于激发学习者学习动机。这种课程设计将任务导向系统、学习过程系统、学习评价系统有机结合，有利于提高成人学习者学习效率。

4教师辅导与支持服务

教师可以通过在线学习平台的跟踪功能随时关注每一位学习者的学习进度和学习过程，适时加以监督、指导，并配合以课程内容答疑、共建资源、实践环节等与学习内容相关的支持服务，以及教学管理、技术支持、信息服务等其他支持服务和人文关怀。教师的适时引导与指导、多种形式的学习支持服务是学习者顺利完成学习任务的重要保障。

以“任务导向、小步调式”教学策略为主线的课程教学设计将学习目标（任务导向）、学习活动、学习评价、支持服务有机结合，帮助学习者高效率完成学习任务，达到学习目标。

四、学材设计工具——编写“任务导向、小步调式”学材写作模板 远程教育印刷学材重在传递以学习者为中心的教学理念，应该有别于传统教材的设计原则、方法以及开发模式。而学材设计模板作为最实用的工具，可以帮助学材创作者快速实现学材编写。本文结合“任务导向、小步调式”课程设计原理，尝试开发适用于远程学习者自主学习的印刷学材单元写作模板。

在对学习者特征与需求进行分析，将教学内容划分为多个学习单元模块的基础上，设计以下印刷学材单元写作模板（表1）。

“任务导向、小步调式”教学策略适用于多学科、多层次教学，其学材设计模板将具有典型性和广泛适用性。需要强调的是，在学材编写实践中可根据课程特点、任务类型和活动形式灵活调整栏目。

五、学材设计实例——展示“任务导向、小步调式”学材设计实例 笔者主持的工商管理专业本科“人力资源管理”国家级精品课程正是基于“任务导向、小步调式”学材设计模板进行的印刷学材改造，可以作为一个实例。

在前端分析和对学习者特征与需求进行调研的基础上，将人力资源管理课程划分为导论、人力资源管理的基础—工作分析、人力资源的战略—规划技术、人力资源的获取—员工招聘、人力资源的考评—绩效管理、人力资源的报酬—薪酬管理、人力资源的提升—员工培训、人力资源的成长—职业生涯、人力资源的协调—员工关系九个单元模块。根据每单元教学内容的不同特点设计剖析问题、分析案例、体验实践三种类型的学习任务，包括：案例分析、主题讨论、角色扮演、小组活动、个人职业生涯设计等多种任务形式，形成性考核作业均取自各单元学习任务，占课程综合成绩50%。[8]

六、结束语

如何体现以学习者为中心，开发出适合学习者远程自学的学习材料，是远程教育学科近期的主要研究方向之一，也是远程教学实践中亟待解决的问题。笔者认为，远程学习的有效实现有赖于选择适当的教学策略，结合教与学特点进行教学设计并付诸实施。学材是教学设计思想的载体，是教学策略实施的蓝本。以学习者为中心，选择合理的教学策略，创新性地进行教学的设计与开发，以教学策略为引导，以电子或印刷学材为依托，以网络学习空间、形考测评系统等为辅助，构建课程一体化教学体系，与学习者之间的互动共享一起形成动态生长的学习环境，是远程教育的发展趋势之一。“任务导向、小步调式”教学策略与学材的设计开发原则高度契合，不失为学材设计开发的一种有效策略。本文尝试构建基于“任务导向、小步调式”教学策略的一套完整的学材设计思路、框架及工具模板，为开发适合于学习者自主学习的学习材料，创设远程自主学习环境提供有力支持。

【参考文献】

[1]刘艳，吐尔根·依布拉音.新形势下《计算机文化基础》课程教学策略探究[J].福建电脑，2013，（10）.

[2]武丽志，苏丹.我国远程教育印刷教材研究述评[J].广州广播电视大学学报，2009，（4）.

[3]王跃.远程教材编写方法：基于英国开放大学的实践经验[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]王跃，赵宏.远程印刷教材模板的功能及作用[J].中国远程教育，2011，（12）.

[5]刘臣，陈丽.远程教育中印刷教材编写模板的设计研究[J].现代远程教育研究，2011，（4）.

[6]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009，（1）.

[7]白静，李哲.基于“任务导向、小步调式学习”的课程设计与实践[J].河北广播电视大学学报，2010，（5）.

[8]李哲，白静.网络课程设计的组织模型与发展方向[J].北京广播电视大学学报，2011，（2）.

[9]严冰.广播电视大学工商管理案例选[M].北京：中央广播电视大学出版社，2008.

（编辑/赵晓东）2016第1期（总第348期）