提问应避免“三不”

吴守元

提问是课堂教学的重要手段。实际教学中，不少教师不善于提问，或者提问后处置不当，导致教学达不到预期效果。

一、提问后不及时反馈

学生回答完问题后，教师应该通过赞扬、鼓励、肯定，或者补充纠正等方式及时反馈，让学生第一时间了解自己的学习结果。否则，会挫伤学生思考的积极性。

如，教师讲完“动能”的概念后问：“物体运动就具有动能，你能举一个例子吗？”学生回答：“跑步的运动员撞线的时候。”教师不做任何回应，就开始了下一个环节的教学。由于教师对学生的举例不置可否，所以师生间的思维互动戛然而止，学生的思考无法进一步深入。学生回答后，教师如果给予学生鼓励并追问：“运动员跑步时没有撞线也有动能吗？”这样可以激发学生的认知冲突，进一步检验学生对动能的掌握情况。

二、提问指向不明

教师提出的问题要有明确的指向。问题的指向太模糊或者太宽泛，就难以达到激发学生兴趣、促进学生思维的效果。

如，探究“动能大小”的实验过程中，教师用水冲走小车、用风刮走小车后问学生：“在刚才的实验中，水只要流动就会有动能。那小车起什么作用？”短暂的沉默后，有一个女生开口了：“我觉得应该是阻止水流动，或者阻止风向前吹。”教师回应：“嗯，说得很好，它阻止了水和风，实际上反应出了水和风具有什么？——具有能量，具有动能。水和风的动能大小是多少呢？”学生立即做出回答：“我觉得这要看小车移动的距离的长短。”经过一番迂回，学生终于回到了正常的教学轨道。

本环节的教学重点是让学生明白“动能大小”的具体衡量标准。因为教师提问的指向性不够明确，所以学生不能围绕重点思考。教师如果在实验结束后直接提问： “我们可以通过小车看出流水和风具有的动能的大小吗？怎样看出？”这样就能避免迂回曲折的提问，让学生在理解完“动能”后自然过渡到“动能大小”的衡量。

三、提问难度不当

如果提出的问题超出了学生的认知范围，就会增加学生的思维障碍，阻碍课堂进程，降低课堂效率。

如，在研究弹性势能前，教师让学生上台口吹风扇发电。灯灭后，教师问：“灯灭了，说明什么？”学生不能回答。教师说：“动能不够大，那么怎么能够增大这个动能呢？”还是没有学生能够回答。教师只好用电吹风吹，灯再次亮了。事实上：灯没亮，不是因为动能不够大，是因为动能转化为电能的功率不够大，对着它吹一天，累计动能足够大，但灯也不能亮。学生还没有接触电学，根本无法回答相关问题，并且这个问题对研究弹性势能没有任何衔接或者转折作用。这样的问题不提也罢。

（作者单位：应城市实验初中）

实习编辑 孙爱蓉