诗歌鉴赏要得法

朱莉萍

语文课程标准指出，诗歌教学要学习鉴赏诗歌的基本方法，把握诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。可见，诗歌教学，鉴赏是重点。教学中，教师要通过具体可行的方法指导，逐步提升学生鉴赏诗歌的能力。

一、巧妙比较显诗韵

比较阅读是引导学生品味诗歌语言的重要方法。通过比较分析，能充分展现不同诗歌的风格韵味，增进学生对作家作品的认识，使他们对诗歌学习产生浓厚的兴趣。

人教版课标教材七年级上册的《化石吟》是一首科学小诗。如何让学生通过学习，感受介绍性语言与诗歌语言的区别，进而体会诗意的科学呢？教师先用PPT出示《现代汉语词典》对“化石”的解释：“古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。研究化石可以了解生物的演化并能帮助确定地层的年代。”这个概念用简洁清晰的语言叙述了化石的来历和作用。同样的知识，诗歌是怎样表述的呢？教师范读课文，要求学生画出《化石吟》中介绍化石的诗句并分析。

“肉体虽早已腐朽化为乌有，生之灵火却悄然潜行在地下。黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一串珍贵的密码。”说明化石是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下演变而来，可以作为生命存在的证据。“最早的鱼儿怎么没下巴？最早的鸟儿怎么嘴长牙？最早登陆的鱼儿怎么没有腿？最早的树儿怎么不开花？”说明研究化石可以了解生物的演化。通过小组讨论，学生明白了，同样的知识用不同的语言方式表达出来，给人的感受是不一样的：介绍说明注重科学性，诗歌语言注重抒情性和趣味性。这样一比较，不用教师多讲，学生就体会到了诗歌语言的特点。

比较阅读的方法运用非常广泛，关键是找好比较点——

可以同题材比较。比如人教版课标教材七年级上册的《古代诗歌四首》，教师可以引导学生将《观沧海》和《天净沙 秋思》进行比较，体会马致远眼里的秋是一幅寂寥凄清的图画，抒发的是悲（伤）秋情怀；曹操眼里的秋是一幅充满生机的图画，抒发的是赞（颂）秋豪情。这样既拓展积累了写秋的诗句，又让学生体会到相同题材可以抒发不同情感。

可以对相似写作背景进行比较。比如，把苏轼的《江城子 密州出猎》和辛弃疾的《破阵子》进行比较，目的是让学生对两首词的风格和主题有更清晰的把握。

还可以对诗人不同时期的作品进行比较。比如，把苏轼的《江城子 密州出猎》和《江城子 十年生死两茫茫》进行比较，可以了解诗人不同的写作风格，把毛泽东的《沁园春 雪》和《沁园春 长沙》进行比较，可以了解诗人的心路历程和满腔情怀，等等。

二、再现画面解诗意

诗歌大多包含着鲜活的画面，教师引导学生通过想象和联想再现画面，可以更好地理解诗意。

教学《天净沙 秋思》时，教师可以引导学生抓住诗中九种景物的特点发挥想象，在头脑中生成个性画面，进而补充、扩写诗歌内容，体会诗歌的意境。以第一句为例。教师设问：“怎样把枯藤、老树、昏鸦三种景物联系起来？”——枯藤缠绕着老树，昏鸦栖息在枯枝上。教师进一步引导：虽然有了画面，但只是勾勒出了事物的轮廓，怎样给画面着色加工，让上面的语句变得具体生动呢？这便有了一定的难度，学生一时不知从何处下手。教师相机指导：可以发挥想象，把每一种景物的情态描摹细致，比如“枯藤，脱去了青的衣，任由那黝黑的皮肤在风中干裂”。学生的思维打开了，说出很多生动的句子，如“往日那生机勃勃茂盛如瀑布一样的青藤，现在已枯萎了，只剩下稀稀落落的几片枯叶在风中摆动，像马上要掉下来似的。”等。接下来，教师让学生扩充另外两个词语，把三种景物连成一段话。学生用细腻的语言，勾画出一幅栩栩如生的画面。

后面几行诗，教师用同样的方法教学。学生通过画面再现，不仅理解了诗意，而且体会到，第二幅画面的温馨美好衬托出了游子的孤独寂寞——这正是教学的难点。学生在想画、说画的过程中，对游子的思乡之情有了更深刻的理解。

三、把握意象抒诗情

诗歌大多借景抒情。不同的事物在诗人笔下往往呈现出不同的特点，体现出诗人不同的心境，因此理解诗人所寄托的思想感情，需要抓住诗歌中事物的特点。

以人教版课标教材八年级上册《望岳》为例。教学中，教师先将柳宗元的《江雪》和毛泽东的《沁园春 雪》进行对比，引出本课的学习目标，即把握诗歌意象的特点，理解诗人的思想感情。然后，教师引领学生赏析《望岳》，主要围绕两个问题展开：①结合具体诗句，说说杜甫笔下的泰山体现出了哪些特点？②杜甫在《望岳》中表达了怎样的思想情感？

第一个问题，学生充分阅读后有了这样的体会：从“齐鲁青未了”看出，站在齐鲁大地上，到处都能看到泰山苍翠的山色，说明泰山很大，而且郁郁葱葱；“钟神秀”的“钟”体现出大自然把最美的风景都集中在泰山，足见泰山的秀丽；“阴阳割昏晓”的“割”字体现出泰山很高，因为只有高大的山才能阻挡阳光；“一览众山小”虽是诗人的想象，但也说明泰山很高，如果山不高，登上山顶就不会有这种感觉。

这段教学，学生紧紧抓住“泰山”这个意象，体会出泰山大、美、高的特点。有了这种体会，思想感情的理解就水到渠成了：从“会当凌绝顶，一览众山小”可见，诗人希望自己能够做一番大事业，登上人生的巅峰；在杜甫的笔下，泰山不仅高而且卓然不群，我想他也希望自己卓然不群，兼济天下。接下来，教师稍作总结，学生就体悟到了诗人远大的人生抱负，教学难点迎刃而解。

当然，在诗歌鉴赏中，准确地把握意象有一定的难度，但通过训练，学生完全可以掌握这种方法，进而独立地赏析诗歌。

四、情感诵读展诗境

感受意境是诗歌鉴赏的重要方面，而朗读是通向意境的一道桥梁。实际教学中，不少教师经常对学生进行朗读方法的指导（比如哪里需要停顿，哪里需要重音，哪里声调需要上扬，哪里节奏需要明快等等），但为什么要这样读，学生却并不了解。运用“朗读脚本设计”的方法，可以明确表现朗读者的设计意图，充分展现诗歌意境。

教学人教版课标教材九年级上册《望江南》时，教师范读“过尽千帆皆不是”，让学生体会语速和语调的处理技巧。学生普遍感觉教师朗读时语速较慢，“皆不是”三字读降调。为什么这么处理呢？有的学生说：“语速慢，让我感觉到女主人公聚精会神地盯着从楼前驶过的船只，没有遗漏任何一艘。”有的说：“皆不是”三字读降调，让我感受到女子满怀期望而来，却一次又一次失望的心情。看来，学生有能力通过朗读欣赏这首词。教师让学生自选其中一句，设计朗读脚本。最后，通过小组讨论，集师生智慧的朗读脚本诞生了：

一位孤独的女子“梳洗罢”（怀着殷切的心情，可读得轻快些），独自来到望江楼上等候心上人——“独”字音量适度加重，一来突出她的寂寞，二来表现盼望之情。然而，“过尽千帆皆不是”——语速可放慢些，且自然下降，仿佛目光看遍一艘又一艘驶过的船只，但等待她的却是一次又一次的失望。那西下的夕阳、悠悠的江水啊，怎么载得动她心中的忧愁呢？——“水悠悠”三字应蕴含情感，读得悱恻绵长。最后一句“肠断白蘋洲”中的“肠断”二字集蓄了相思之苦，应有凝噎之声，让情感达到极致。

学生运用这个脚本，反观自己朗读时做得好的地方和需要改进的地方，然后进一步朗读，较准确地把握到了词的意境。

（作者单位：宜昌市第二十五中学）