咬文嚼字赏诗歌

周连花

《义务教育语文课程标准》中明确要求：1-6年级的学生背诵优秀诗文160篇（段），7-9年级学生背诵80篇（段），并提出了了具体的分段目标，即第一学段（1-2年级）要能“展开想象，获得初步的情感体验，感受语文的优美”；第二学段（3-4年级）要能“体验情感，领悟内容”；第三学段（5-6年级）要“通过语调、节奏等体味作品的内容和情感”；第四学段（7-9年级）要有意识地在积累和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

实现这些目标，离不开诗歌鉴赏。教师积极探索有效的诗歌鉴赏教学法，能丰富学生的文学知识，发展学生的思维能力和想象力，提高学生的欣赏品位和审美情趣，提升学生的语言表达能力。

诗歌教学中，教师引导学生咬文嚼字，能帮助学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，品味语言的张力。

一、在朗读评议中咬文嚼字

通过朗读评议鉴赏诗歌，既要注重引导学生在朗读中把握诗歌的感情基调，又要启发学生通过自评、互评等方式学会常用的朗读技巧（如重音、节奏、语速、语调等），并借其品味语言，体会诗歌意蕴。

教学人教版课标教材九年级上册《雨说》时，一名学生把“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”中的“织”“丝缕”读成重音。教师抓住这个契机，引导学生开展朗读评议。

师：我注意到，你把“织”字读成了重音，能说说原因吗？

生1：我由“织”联想到了“织布”，春雨把天地织在一起，让人形象地感受到了春雨布满天空的景象。

师：我还注意到你把“丝缕”也读成了重音，为什么呢？

生1：这样读强调了“爱心”的特点。

生2：强调不一定都要重读，这里用轻读更好，因为丝线很细很细。

师：请你读一读。（生朗读，把“丝缕”二字读得很轻，很慢）大家感觉怎样？

生3：读得很好！听了他的朗读，我仿佛看到了天地间密布着一根根丝线一样的雨丝。

生4：我感受到了雨的爱心很温柔，很细腻。

片段中，教师先引导学生评价重读“织”的原因，然后推进一步，分析“丝缕”究竟应该轻读还是重读。学生通过评议和对比朗读体会到，“丝缕”生动形象地表现了春雨的细和柔，让人感受到春雨对所有儿童博大的爱心。

二、在对比揣摩中咬文嚼字

比，最容易启发思考，让学生养成比较揣摩的习惯是培养语感的重要手段。

在对比揣摩中咬文嚼字鉴赏诗歌的方法很多。教师可以引导学生把诗句换一种说法后，揣摩比较改过的句子与原句在表情达意上的区别。如，教学《星星变奏曲》（人教版课标教材九年级上册）时，把第一节中由“谁还需要”等开头的反问句改成由“谁都愿意”等开头的陈述句后，引导学生揣摩比较句子的区别，从而使他们体会到，反问句能更强烈地表达作者对光明世界的向往。

教师也可以引导学生揣摩比较诗歌中一些相关联词语间的差别。比如，鉴赏《沁园春·雪》（人教版课标教材九年级上册）中的“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”时，引导学生揣摩比较“略输”“稍逊”“只识”这三个词语，可以使学生感受到词人措辞的分寸感，进而体会出词人对这三类历史人物的不同情感。

教师还可以引导学生用加减字词的方法，揣摩比较加减字词后的句子与原句的区别。如，赏析《秋天》（人教版课标教材七年级上册）中“放下饱食过稻香的镰刀”一句，教师可以引导学生揣摩比较去掉“饱”字后的句子与原句的区别。学生通过比较，不难发现加上一个“饱”字能生动形象地突出秋天丰收的景象。

教师更可以引导学生使用置换法，先把诗句中值得揣摩的关键字词更换，再引导学生对比揣摩换词后的句子与原句的区别。笔者在引导学生鉴赏《钱塘湖春行》（人教版课标教材七年级上册）中的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”一联时，启发学生把“几处”“谁家”分别换成“处处”“家家”，把“早莺”“新燕”分别换成“黄莺”“燕子”后，揣摩比较诗句的不同。在这样的揣摩比较中，学生体会到原诗不仅写出了莺、燕的数量，突出了早春的特点，而且语音上更富于变化，读起来更能表达诗人钱塘湖春行时的愉悦心情。可见，学生通过对比揣摩，不但体会到了词语间细微的语义差别，而且感受到了语音的传情作用。

三、在评改诗句中咬文嚼字

让学生试着评改所学的诗歌，能激发学生咬文嚼字鉴赏诗歌的主动性。

教学《星星变奏曲》时，教师让学生同桌合作，通过评改诗句的形式鉴赏诗歌，下面是评改交流时的一个片段。

生1：我觉得“闪闪烁烁的声音从远方飘来”一句中，“闪闪烁烁的声音”写错了，应该改成“时断时续的声音”，因为声音是用耳朵听的，怎么会“闪闪烁烁”呢？

生2：我同意他的说法，“闪闪烁烁”应该用来形容光线，不能形容声音。

师：你们的意思是说，“闪闪烁烁”一般用来形容视觉形象，而声音属于听觉，所以这里用错了，对吗？

生3：我觉得没有用错，这是通感，是用形容视觉的词语来写听觉，《紫藤萝瀑布》里学过这种手法。

师：你的记性真好！通感是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”的修辞手法。这里的确运用了通感。可是，为什么要用“闪闪烁烁”形容声音呢？（生沉默）大家想一想，“闪闪烁烁”的灯光是怎样的灯光？

生4：闪闪烁烁的灯光是说灯光一会儿明，一会儿暗。

生1（恍然大悟）：这里的声音肯定也是时断时续，一会儿听得清，一会儿听不清。

探究欲与生俱来，教师大胆地放手让学生尝试着修改诗歌，可以最大程度地激发他们探究的积极性。上述片段中，学生就“闪闪烁烁”能不能形容声音展开了讨论，教师顺势引导，最大限度地发挥了学生学习的主观能动性，提高了他们鉴赏诗歌的能力。

四、在勾连补充中咬文嚼字

所谓“勾连”，指学习新知识时，运用接近、相似、对比、因果等方式勾连旧知识。在诗歌鉴赏教学中，教师恰当地运用勾连教学法，能搭建新旧知识间的联系，提高学生的鉴赏能力。

教学人教版课标教材八年级下册《白雪歌送武判官归京》，引导学生鉴赏“山回路转不见君，雪上空留马行处。”时，教师让学生回顾哪些诗句有类似的意境。学生联想到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”和“荷笠带斜阳，青山独归远”，并感受到“唯”“独”二字与“空”一样表现了诗人依依惜别之情。再比如，教学《雨说》，教师在引导学生赏析“小燕子见了我笑斜了翅膀”时，相机勾连补充杜甫的诗句“细雨鱼儿出，微风燕子斜”；在赏析“柳条儿见了我笑弯了腰”中的“弯”字时，引导学生回顾贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”中的“垂”字。这样的勾连补充让学生把知识融会贯通起来，从而提高了鉴赏诗歌的水平。

以上四种方法，朗读评议是基本的、通用的方法，其他三种方法要因人而异，因文而异。在第四学段的诗歌教学中，教师合理地运用这四种方法引导学生咬文嚼字，能达成课标中“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的基本要求。

（作者单位：黄梅县孔垄镇第一初级中学）