社会文化历史观对小学现代教学模式启示

王莹

（辽宁师范大学，辽宁大连，116029）

社会文化历史观对小学现代教学模式启示

王莹

（辽宁师范大学，辽宁大连，116029）

维果茨基在儿童发展与教育心理学研究等领域获得丰厚的研究成果，对世界各国心理学的发展产生了深远的影响。介绍维果茨基社会文化历史观的主要内容，探讨其对小学现代教学模式的启示，从而提升小学现代教学模式水平。

维果茨基 社会文化历史观 现代教学模式

列夫·谢苗诺维奇·维果茨基(Lev Semenovich Vygotsky 1896-1934)是苏联早期杰出的心理学家、心理语言学家和社会文化历史学派的创始人。[1]维果茨基主要研究儿童发展与教育心理学，注重思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。维果茨基被誉为20世纪最有影响力的心理学家之一。

一、维果茨基的主要理论观点

维果茨基对心理学的主要贡献在于他创立了社会文化历史理论，提出了活动说、高级心理机能起源说、工具说、内化说等重要的理论。在探索人类心理发展的问题时，维果茨基深入到儿童智力发展与教学关系这一研究领域，在教育心理学领域取得重大成就。

（一）活动说

活动理论是维果茨基社会文化历史理论的重要组成部分。维果茨基认为意识以活动作为客观表现，通过活动可以对意识进行客观研究，将意识加以物化，转换为客观的语言。[2]

游戏作为外部活动是维果茨基非常重视的一个领域，是儿童社会交往的重要形式，是儿童心理发展的重要源泉。维果茨基认为游戏时，孩子总能表现出超出他们实际年龄及日常生活中的行为。游戏时，儿童的认知水平在言语、符号活动促进下得以提高。[3]

总结来说，维果茨基认为，儿童的心理是以活动为手段由外部向内部发展的。研究儿童心理需要将儿童置于活动中，通过儿童在活动中的表现分析其心理状态。[4]

（二）最近发展区

最近发展区是指儿童可以独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与有能力的同伴合作解决问题的潜在发展水平间的差距。维果茨基认为，最近发展区是一个动态的概念，发展的过程总伴随最近发展区的动态建立。最近发展区的心理机能正处于逐渐成熟过程即尚未完全成熟过程中，教学可以促进心理机能的进一步发展，并决定其今后的发展情况。因此，抓住“最佳教学期”实施的教学才能促进儿童心理得到最佳的发展。[5]

（三）教学应走在发展前面

“教学应走在发展的前面”具有两层含义：第一、教学应在发展中起主导作用，它会影响儿童发展的内容、水平、速度等：第二、教学应为已有发展水平创造新的最近发展区。[6]

维果茨基认为以合作为基本形式的教学可以更有效地促进儿童的心理发展。教学要适应儿童现有的发展水平，同时还要注重发挥其对发展的主导作用，在最佳教学期进行有效教学。

二、维果茨基社会文化历史理论对小学现代教学模式的启示

维果茨基社会文化历史理论中，最近发展区、活动说、心理工具、内化说是四个非常重要的概念。这四个概念之间的内在联系构成一个完整可操作的教育教学的思想体系。[7]维果茨基的教育理念衍生出富有特色的教学模式，如支架式教学、互惠式教学、合作式教学。[8]这些现代教学模式都可运用到小学教学中。

（一）支架式教学在小学中的应用

支架式教学是以维果茨基的“最近发展区”理论为依据的教学模式。支架式教学是指学生在教师的引导下学会对学习进行自我调节。在教学过程中，教师为学生提供必要的指导即“支架”，支架可以是不同种类，用于帮助学生顺利通过不断动态发展的最近发展区。教师帮助学生搭建的“支架”与“最近发展区”密切相关，教师需要根据学生的“最近发展区”搭建“支架”，如此才能最有效地促进学生发展。

例如，美术课上，教师提供绘画步骤，模拟演示，逐渐深入地提出绘画时会遇到的问题等等。随着儿童逐渐掌握技能，教师可逐渐减少指导，当儿童完全“内化”了知识，能够独自完成绘画任务时，教师就撤掉“支架”。[9]再如，高年级儿童学习舞蹈时，教师可以提供舞蹈的脚步和手势，提出跳舞时会遇到的问题。随着儿童逐渐掌握伴随音乐律动的技能，教师可逐渐减少对大动作的指导。当儿童完全“内化”了舞蹈与音乐之间的配合与协调，能够独自跳舞时，教师就可以撤掉“支架”了。可以说，在教学过程中，教师的作用是放上“支架”或撤掉“支架”，给予学生适当的帮助和指导，完成任务后对幼儿成果进行总结和评价。

支架式教学能让儿童积极参与到活动过程中，逐步体验获得成功的喜悦，在学习过程中培养他们自主学习，独立思考的意识。

（二）互惠式教学在小学中的应用

互惠式教学是维果茨基“最近发展区”观点的深化。维果茨基认为互惠式教学强调学生的技能要在社会交往和教学活动过程中发展，儿童应在丰富的背景下学习从而获得日常生活所需要的重要技能。互惠式教学包括教师和学生小组之间的相互对话，成员可以采用提问、总结、阐述和预测四种认知策略。教师对活动进行示范之后，教师和学生轮流当教师。

例如，科学课中，教师指导学生拼航天飞机模型，教师和学生小组成员可以通过四种认知策略完成任务。如，“提问”可以涉及如何理解建构品；“总结”可以指对主要的建构过程进行识别；“阐述”即指建构过程遇到困难时加以判断，采取措施修正；“预测”即指对将要建构的事物的结构做出假设。又如，美术课学习如何学习水墨画时，“提问”可以指如何理解所画的事物；“总结”可以指对绘画过程及完成绘画进行识别；“阐述”可以指绘画过程出现问题后，对问题进行判断，进行改正；“预测”可以指对将要描绘出的画作的结构做出假设。在游戏活动进行时，同伴之间，儿童与教师之间都可以通过活动提高言语及心理的技能。

（三）合作式教学在小学中的应用

“最近发展区”理论重视学生在学习时的合作精神，认为通过与有能力的同伴合作，先前不能独立解决的问题可以顺利解决。合作式教学是指学生在教师非直接、即时管理情况下进行学习。在合作式教学中，教师应为学生创造环境，布置学习任务，给学生分组，监控整个学习进程，引导学生进行自我评价并适时给予反馈，促使每一名学生参与到合作学习中。

例如，在低年级儿童进行创意铁环游戏时，教师可以将学生进行分组，让组员共同完成建构任务。组员的创造性水平、社会背景不同。但组员可以通过协商消除冲突，每名成员都积极参与任务，达到最终目标，完成任务。最后每名成员评价自己和其他组作品完成的好坏。

合作式学习可以让儿童学会与人交往，认识到合作的重要性，有效地与他人交流从而解决问题，提高社会适应力。

三、总结

维果茨基的社会文化历史理论启示现在的教育工作者，应鼓励儿童积极参加各项活动，创造友好的交往氛围，为学生提供更加充足的活动时间和空间。同时，在教学活动过程中，要有目的地培养师生间、同伴间的交往技能，从而真正通过交往与活动促进学生的发展。总之，为提升教学水平，研究维果茨基的社会文化历史理论仍具有重要的理论与实践意义。

[1]王光荣.我国维果茨基心理学思想研究的历史与现状[J].心理与行为研究,2014,02:277-280.

[2]李轶芳.维果茨基的心理观要义述评[J].湖南工业大学学报(社会科学版),2009,04:12-15.

[3]邹晓燕,林炎琴,王文芳.维果茨基对西方发展与教育心理学的影响述评[J].全球教育展望, 2001,10:32-36.

[4]郭敏,沈小婷.维果茨基心理理论对学前教育的启示[J].中华女子学院学报,2010,04:88-91.

[5]曾智,丁家永.维果茨基教学与发展思想述评[J].外国教育研究,2002,11:23-26.

[6]国智丹.分歧中的互补:皮亚杰和维果茨基发展心理学理论的比较研究[J].心理学探新, 2005,03:3-5+45.

[7]王淑合.对维果茨基心理发展观的述评[J].求实,2004,S4:98-99.

[8]张莉云.维果茨基认知发展理论的当代发展及教育启示[D].东北师范大学,2008.

[9]申艳娥.维果茨基心理发展理论对素质教育的启示[J].内蒙古财经学院学报(综合版), 2011,04:32-34.

王莹（1992-），女，辽宁辽阳人，辽宁师范大学在读硕士研究生。