应用技术型院校设计类专业“三创”教育人才培养实践研究*1

王文生　靳一凡

景德镇陶瓷大学，江西　景德镇　333403



应用技术型院校设计类专业“三创”教育人才培养实践研究*1

王文生靳一凡

景德镇陶瓷大学，江西景德镇333403

摘要：作为面向行业和地方的应用技术型院校，其人才培养的重点较之一般院校而言，更加注重学生实践能力和创新意识的培养。将“创意、创新、创业”三创教育相融合，打造“产业、行业、专业、学业、创业”相结合的“五位一体”式人才培养实践新模式，不失为一条应用技术型院校设计类专业创新创业人才培养的新路经。

关键词：应用技术型院校；设计类专业；三创教育；人才培养

在“大众创新，万众创业”的国家战略背景支持下，创新创业人才的培养工作已经开始成为当下国内高校人才培养工作开展的新热点。作为其中的一条特色路径，“三创”教育自提出以来便备受大家所瞩目。“三创”概念的提出，最初源于国家教育部高等学校电子商务专业教学指导委员会于2009年提出的重点支持项目，即全国大学生电子商务“创新、创意、创业”挑战赛。在这个赛事的主题口号里，首次精准化的提出了“三创”的概念，倡导以“产学研”相结合为特点，通过引入企业需求项目，打造全新的产学研紧密结合的大学生创业实训实战氛围，从而最终达到激励大学生创意，培养他们的创新意识和创业热情的目的。

在这个比赛的基础上，越来越多参与的高校认识到“三创”教育的开展对于学校创新创业人才的培养具有十分重要的借鉴及推广意义。因此，很多的高校，尤其是面向行业和地方的应用技术型院校，开始着手建设结合自己院校特色的应用技术型院校设计类专业“三创”教育人才培养体系，并在体系构建的框架之下，积极开展专业实践、实训和实战。

一、应用技术型院校“三创”教育开展的特点

“三创”教育作为当下创新创业人才培养的焦点教育模式之一，受到了很多高校的欢迎。结合目前相关调研数据来看，应用技术型院校“三创”教育开展具有以下一些特点：

第一是建设相对完善的具有应用技术型院校特点的“三创”教育课程体系。结合目前能够搜索到的资料来看，应用技术型院校特点的“三创”教育课程体系主要强调专业知识与创业知识的“整合”或“集成”。在通过学科交叉与融合的指导思想之下，设置面向行业与产业的专业类课程，强化学生的专业对口性和市场应用性，使学生的专业能力培养能够具备时代发展的特点，适应社会前进的规律。与此同时，增强专业的适应性课程建设，加强对于学生工程实际能力提升的锻炼，使学生分析、归纳、判断和知识运用能力等得到有效的培养，把学生从以“够用”和“实用”为限的要求逐步向“基础扎实、增强后劲”转变，从掌握职业岗位技能和技术的操作性要求的知识逐步向掌握完整、系统和科学性的专业知识体系方面逐步转变。[1]

第二是改革适应应用技术型院校人才培养的“三创”教育教学方法。对于“三创”教育来说，创新意识的培养和创业能力的训练是教学中一个十分重要的环节。因此，在教学方法的应用环节，“三创”教育不能再像传统教育一样，以教师、课堂、教材等教学元素为中心，也不能仅仅只以相关考试的分数来衡量教学是否成功与否，而应该构建以学生为主体的参与式教学，一方面加大实践教学的比重，另外一方面在理论教学的环节多应用类似游戏式教学法、模块教学法、研讨教学法等互动教学的方法，增强学生的参与度，提高学生的创业动手能力。

第三是建设具有校企合作特点的“三创”教育教学基地。创新创业高水平人才的培养离不开基地建设的支持，建设校企合作特点的“三创”教育教学基地是一个非常适用的途径。这些基地包括实践示范基地、创业孵化基地、创新能力培养基地，第一个可以依托企业投资建设的大学生创业洽谈园区、大学生创意产品展示中心等机构加以实现；第二个可以依托地方、企业和学校三方共建的大学生创意(创业)孵化园、创意集市等加以实现；第三个则可以依托企业投资建设的导师工作室、工程实训中心等机构形成基地教学。

第四是开展具有行业背景和产业背景特点的“三创”教育学科技能竞赛。在创新创业校园文化氛围营造的层面，很多的院校会通过与企业合作的形式，借助企业的资金，通过企业冠名开展具有行业背景和产业背景特点的“三创”教育学科技能竞赛。这些竞赛能够帮助学生以赛促建，更好的将学习到的创业知识运用到实践活动当中，切实的提升自己的创业技能。

二、设计类专业如何结合“三创”教育，展开适合自身发展的创新创业人才培养

艺术设计专业的人才培养向来注重要求学生能够掌握较强的综合职业能力，能够能动的适应文化艺术业生产、服务与管理的一线需要，同时也要求掌握艺术设计的基础理论和基本知识。这些培养的目标其实都能够与创新创业人才培养做出有机融合。比如在对艺术设计理论知识的教授过程中可以有意识的融入更具人文精神与生活便利的“以人为本”的设计创新意识的培养；在培养学生掌握一定的综合职业能力的环节，则可以结合大学生KAB或SYB创业教育，培养他们的职业关键能力和创业关键能力。

三、如何在应用技术型院校设计类专业的学生群体中展开“三创”教育实践

第一是通过体系建设，夯实“三创”教育的实践教育体系。“三创”教育的实践教育体系建设主要包括创新创业课程体系、以实验实训为主线的创新实践体系以及以基地办学为依托的创业实践体系。其中，创新创业课程体系重在突出独具应用技术型院校设计类特点的优势特色专业，同时将创意创新创业教育理念融入艺术学科专业教学的各个环节当中；创新实践体系则是依托应用技术型院校内部的工程实训中心、设计与艺术开发中心、经济管理实训中心等机构与部门，展开具备基于真实作业场景、真实技术条件、真实案例和项目引领的开放性实验室，进行实践训练；创业实践体系则是通过院校与地方积极构建“教师工作室+创意市集”或“实验室+创意市集”的创业实践模式，聘任优秀的历任校友担任学生的“创业导师’，指导学生尽可能独立的完成创业实践活动。

第二是通过平台建设，打造“三创”教育实践的融合创新平台。打造“三创”教育实践的融合创新平台主要通过三种途径进行。第一，院校与地方政府和行内企业联合，共同打造大学生创意(创业)孵化园；第二，通过行政资金的支持，在校内或适合场地的校外打造“大学生创业洽谈园区”，为应用技术型院校设计类专业的学生免费提供包括公共洽谈、会议、培训、接待、产品展示和项目推介服务等多个项目在内的创业扶持服务；三是通过资金及行政命令的支持，有序推进创业教师的工作室建设，为在校学生免费提供设计与艺术创作实践、创意创新、创业实践指导。

第三是通过机制建设，打造“三创”教育实践的协同创新机制。“三创”教育实践的协同创新机制建设的核心在于始终坚持问题导向，能够直面应用技术型院校设计类专业学生培养过程中出现的创业教育与专业教育结合不紧密、创业实践平台建设短缺等问题作为查摆的重点，同时相对应的通过加大资金投入，完善创业硬件环境设施的手段相对应的解决已经发现的问题，并将这种解决问题的思路制度化的沿袭下来，稳步的推进“三创”教育实践的协同创新机制建设，力争为学生提供一站式、全方位的创业服务，从而达到在全校范围内形成全方位协同育人的创新创业育人机制的目的。

四、结论

综上所述，我们可以说，“三创”教育的开展有利于应用技术型院校形成具体地枢纽和途径，实实在在的抓好、抓实创新创业教育。通过它的教育模型的建设，有利于学校进一步完善和推进创新创业教育，构建一个创意、创新、创业“三创”合一的高水平人才培养实践示范基地、创业孵化基地、创新能力培养基地，从而真正的将应用技术型院校设计类专业创新创业的人才培养落到实处。

[参考文献]

[1]张宏烈，顾晓华.三创教育应用型人才培养模式研究[J].黑龙江高教研究，2006.7.

[2]王景珍.精准服务体系激活创业新基因[N].珠江时报，2015-12-10.

中图分类号：G649.2

文献标识码：A

文章编号：2095-4379-(2016)19-0057-02

作者简介：王文生(1981-)，男，江西吉安人，景德镇陶瓷大学，讲师，研究方向：创业教育、思政教育、美育。

*江西省教改项目《应用技术型院校设计类专业创新创业人才培养的普适性研究》(编号：311号)和国家级大学生创新创业训练项目《幻彩童年绘本馆》(编号：201510408018)的项目研究成果。