会计学专业实践教学中的科学精神培养——以趣味教学为实现途径

（内蒙古师范大学鸿德学院财会系 内蒙古呼和浩特 010070）

一、引言

培养学生掌握扎实的理论知识和过硬的工作本领是高等教育的基本任务。“钱学森之问”这个著名的疑问引发了越来越多的人意识到，培养学生端正的学习态度和怀疑求真的科学精神也是高等教育过程中不可或缺的目标和任务。然而，在当前的会计学专业学生学习过程中，“拿来主义”思想比较普遍，在学习中往往缺乏探索、求真、怀疑、取证、勇于创新的科学精神。加上传统的会计学专业教学中存在专业术语强、“填鸭式”的教学状况，很多学生的专业学习效果不佳。要打破会计学专业学习中存在的“被动式”学习，激发学生的积极主动性，培养并强化其求真、怀疑乃至创新精神，需要对传统教学方式进行改革和创新。本文以会计学专业的实践课程教学为例，尝试引入趣味教学方法，探索培养会计学专业学生科学精神的基本路径，期待引起同行的思考和共鸣。

二、科学精神的内涵阐释

关于科学精神，国内外早已有不少学者从不同视角展开过探讨。在当下，大学生科学精神的培养问题也一直备受关注，例如秦元海（2006）认为科学精神是崇尚真理、唯实求是、敢于创新的精神；赵一铤（2011）认为科学精神的内涵包括求真、理性、实证、创新和协作四方面；吴薇（2012）把大学生科学精神分为怀疑批判、勇于创新、实事求是和献身协作精神；张潇（2014）认为科学精神的内涵即求实、创新、怀疑和批判精神。综合以往学者观点，本文认为，科学精神其实就是指人类探寻真理的一种追求和态度，包括求实、怀疑和创新精神，表现为对待具体问题不唯书、不唯师，不盲从。在会计学专业学习中，应能根据最新政策敢于进行合理质疑，并形成自己解决问题的独到见解。

三、会计学专业实践教学中培养学生科学精神的必要性

（一）会计行业实践中发扬科学精神的必要性

财务部门是一个单位的核心部门，负责整个单位的资金运营与控制、会计信息的提供，会计信息的正确与否直接影响到单位的正常运转乃至生存。会计是财务部门的主要组成人员，会计人员在工作中需要时刻关注最新政策，对发生的经济业务结合本单位实际进行具体分析。对于出现的会计实践问题，不应盲目遵从书本或听取其他会计人员的经验，而应在其基础上寻找最新的政策和依据，判断使用政策的正确性，以保证最终提供的财务信息真实完整。因此，在会计行业实践中会计人员需要打破因循守旧思维，充分发扬求真务实、勇于创新的科学精神。

（二）培养会计学专业学生科学精神的必要性

会计学专业学生毕业后将会成为财务部门财务信息的生产者，因此，在学生时代就应培养其勇于追求真理的会计思维和精神。首先从会计职业特点看，会计信息的准确性要求其在遇到问题时不能盲目信赖课本，要查找解决具体问题的依据和方法；其次，从职业态度角度看，会计人员需要严谨、求真的职业态度，这从本质上看就是一种职业习惯，而这种职业素养的形成不是一朝一夕形成的，而需要学生在学习时就要逐步培养耐心、认真、探索、求实的职业修养。总之，会计学专业学生的科学精神从学生时代就应该开始培养。

（三）会计学实践教学应注重对学生科学精神的培养

在当下，很多学生在会计实践课程学习时，“拿来主义”思想比较严重，教师告诉怎样做就怎么做。然而，不同的实训教师对同一问题的操作方法可能会不一样，例如登记总账，有的教师根据科目汇总表进行登账，有的教师根据明细账进行登账，而多数学生采取被动接受的态度，只有很少学生去质疑。这种“拿来主义”思想，如果在学生时代不及时纠正，那么走向工作岗位以后，会体现为对外来的经济业务内容不辨别真假；对单位使用的旧政策不及时更新，尤其是纳税相关政策；对工作中遇见的问题照抄照搬课本或听从老会计经验，自己不去探索和怀疑，这将会导致提供的数据信息错误，可能会对单位造成不可估量的损失。根据笔者对相关高等院校会计学专业学生的调查了解发现，大多数会计学专业学生缺乏基本的科学精神，多是被动接受。在会计学专业课程体系中，实训课程是对现实经济业务的情景模拟，这就更应该注重对学生科学精神的培养。

四、会计学专业实践教学中科学精神培养的实现途径：趣味教学

（一）趣味教学的内涵

趣味教学法是指在教学过程中教师运用熟练的教学技巧、幽默风趣的语言、贴近生活的案例、专业相关的启发性故事等手段来增强课堂的趣味性，进而激发学生的学习兴趣，优化学习效果。趣味教学越来越受到教师和学生的重视与偏爱。简单来说，趣味教学可分为三个基本层次：一是处于初级层次的伪趣味教学，教师在教学过程中一味追求课堂多样化趣味，忽视课堂内容的知识性和系统性，使课堂“有趣无味”；二是准趣味教学，教师教学经验丰富，对课程内容精心设计，知识性、系统性比较完善，但缺乏课堂气氛的活跃性与乐趣性，有味而趣不足；三是处于高级层次的真趣味教学，教师根据课堂内容变换教学方法，教学内容能开阔学生的视野，在教学过程中运用幽默风趣的语言调动课堂气氛，教师人格魅力不断影响学生，使学生处于享受学习的状态，能达到“课结束，趣尚存”的教学效果。

（二）趣味教学对学生科学精神培养的促进作用

会计学科在一定程度上具有自然科学的属性，例如一些基本的做账规则就像数学公式与方法一样成为了公认的定理，这就使很多学生认为“按照老师所教来记账即可”，形成了死板、盲从的习惯。然而，会计学科也有社会科学的特点，在针对具体问题时可能会有多种不同的解决方法，只不过这些方法的获得需要人们去发挥大脑的想象力和创造力。以往的会计学专业教学往往把“如何应付各种考试”当作教学的重心，这种应试教育的教学方式使学生逐渐失去了思考的主动性，也丧失了学习的乐趣。笔者认为，在会计学专业实践教学中应注重让学生积极主动学习，把学习当成乐趣而不是负担。要实现这一目标，就必须采用趣味教学法。真正的趣味教学不仅能让学生感受到学习的乐趣，享受学习的过程，而且能使其获得丰富的专业知识内容。

五、基于科学精神培养的趣味教学法在会计学实践教学中的运用

（一）激发学生学习兴趣是培养科学精神的开端

从心理学视角看，人们往往乐于做自己感兴趣的事情，并且愿意做好。要培养会计学专业学生的科学精神，首先就应使其对会计实践充满兴趣。所以说，激发学生的学习兴趣是培养其科学精神的开端。教师在授课之初，应通过生活案例或设计具体情境，使学生对课堂内容产生兴趣，进而促使学生在乐趣中探索实践知识。例如在会计电算化课程教学中，教师可以通过设置出纳、会计、账套主管岗位，对每个岗位设定相应的权限，把学生三人分成一组，分别分配给相应的岗位和权限，学生在进行具体操作的同时，还要注意和其他岗位的团结协作，操作完自己的任务后，再进行轮岗操作，使学生在轮岗中探索不同的知识，体会不同岗位的乐趣。趣味教学法重在调动学生的学习兴趣和动力，这是使其产生思考力和创造力的源泉。

（二）诱发学生多维度质疑是培养科学精神的阶梯

创新源于对客观现实的怀疑，只有具备了怀疑精神，才可能有强大的创造力。在会计学实践教学中，如何诱导学生主动从多维度多视角对一个问题进行质疑和分析，这是培养科学精神的重要阶梯。让学生对课堂内容感兴趣的同时，更应该让其有自己的思考，学会质疑、分析和总结，举一反三，触类旁通。例如对当下影响较大的经济案件，让学生专门去查有关公司的新闻，要求其提出，如果自己是财务主管应如何看待该案件，指出其中的问题和自己的见解。要诱导学生对现实的会计相关新闻案例进行质疑和分析，任课教师首先应具备丰富的实践经验，并能自己首先关注会计方面新闻时势，将其与授课内容融合到一起，在增加教学趣味性的同时，对培养学生独立思考、不断质疑、开拓创新的科学精神能起到积极的推动作用。

（三）推动学生参与教学是培养科学精神的关键

学生是教学的主体，教师是为学生服务的。在实施趣味教学时应突出学生的主体地位，应吸取学生的建议和想法，使教师和学生都能体会到其中的乐趣，使得教师的教学和学生的学习达到良性互动。在会计学专业实践教学过程中，教师应打破单纯的“教师演示-学生模拟操作”教学模式，应把工作实践内容与各门课程知识融会贯通起来，增加教学趣味性。例如在基础会计实训课程中，对于填制凭证，除了告诉学生如何操作外，还可以将其比喻为，从一名学生追求女生（男生）开始，一直到结婚生子、孩子考上大学这个过程；学生的正常学习、挂科、打架惹事等情况可以用会计分录形式表现出来。在课程教学过程中，学生不仅能积极参与思考，不断质疑其他学生的会计分录，而且经常引起哄堂大笑，达到了学生“在乐中学、在学中体会乐趣”的学习效果。其实每个人都有其独特的长处，都会具有不同程度的创造力和想象力，只不过需要挖掘才能发现这种力量，而让学生参与到教学活动中则能很好地调动学生的学习积极性，这是培养其科学精神的关键步骤。

（四）挖掘学生的创造力是培养科学精神的核心

要培养学生的科学精神，就必须使其形成常用脑、常思考分析的习惯，让学生寻求解决问题的多重路径。例如，在教学中可以把轰动一时的财务新闻当作案例引入课堂，这可以有效吸引学生的注意力，可以让学生结合工作实际展开讨论，提出自己的看法和解决对策。再例如，在会计电算化教学中，进行到“固定资产”模块操作时，结合笔者以往在企业实际工作中操作Oracle财务软件时，曾出现过“固定资产模块”与“总账模块”对不上账的现象，将这些现实问题分享给学生，让学生查找出对不上账的原因，在查找原因的过程中，学生可以独立思考或与其他同学展开讨论，然后总结两个模块的对账思路。这样不断促使学生思考，就可以不断挖掘和强化其创造力。培养会计学专业学生针对社会现实问题提出自己的建设性思路和优化路径，这是培养其科学精神的目的与核心所在。

六、结语

科学精神是一种敢于怀疑、不盲从和敢于创新的精神，这是社会进步、专业学科发展的重要依托。会计类工作程序化特征显著，教师常常被学生认为是权威的象征，这样的传统观念直接约束了会计学专业学生的科学精神培养，阻碍了其敢于怀疑的习惯形成。从教师入手，着力培养和强化学生的科学精神是会计学专业教育的出路和未来趋势。