中高职会计专业课程体系衔接的研究

（福建林业职业技术学院 福建南平 353000）

在终身教育理念日益被认可的现代社会，推进中等和高等职业教育协调发展，实现中高职教育衔接，是贯彻落实党的十八届三中全会 “加快现代职业教育体系建设”的重要内容，也是适应我国经济发展方式转变和产业结构转型升级的客观需要。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出：推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。课程体系衔接是中高职教育衔接的核心和落脚点。因此，以会计专业为例，对中职与高职课程体系衔接的对策进行研究具有重要的现实意义。

一、我国当前中高职教育衔接的模式

目前我国的中高职教育衔接主要包括两种模式：一种是五年一体化结构模式，这种模式又可以分为五年一贯制和五年分段制两种具体形式。其中五年一贯制是指五年同在高职院校学习，只是在学籍上前三年为中职学籍，后二年为高职学籍；而五年分段制是指中职与高职院校事先签订联合办学协议，学生在中职学校完成三年或二年的学业后，进入高职院校学习二年或三年，接受高等职业教育，经考核合格获高职院校颁发的文凭。五年一体化结构模式由高职院校单独或联合中职学校设计人才培养方案，统筹安排教学进程，制定统一的教学计划，并按阶段完成各自的教学任务，课程设置贯通，衔接效率高，相对节约了人才培养所需的时间和精力。另一种是独立结构模式，它由中职学校根据自己的培养目标和学制年限进行职业教育，高职院校则通过对口升学考试或者技能测试择优招收中职毕业生，再根据高职院校的培养目标和学制年限进行高职教育，经考核合格获得专科学历文凭；这一模式对搭建人才成长 “立交桥”和现代职教体系建设起着积极作用，但由于中职与高职的教学相互独立，各自为政，存在着两个层次知识、技能的重复，或者断档等问题。

二、中高职会计专业课程体系衔接存在的问题及原因分析

（一）公共基础学习领域课程衔接脱节

中职毕业生升入高职院校，在职业能力学习领域课程的学习上普遍比较理想，但在公共基础学习领域课程的学习上普遍非常吃力，特别是在高等数学、高职高专英语、财经应用文写作等课程上显得尤为突出，考试不合格率较高。例如，许多升入高职院校的中职生考不过英语A级，由于语文基础薄弱直接制约了财务报表分析等核心课程的学习等，这反映出中、高职院校在基础课程的教学过程中，无论是在教学内容上，还是在教学要求上都存在明显的脱节现象，最终将导致人才培养目标难以实现。究其原因，首先是中职学校对基础课程在学生职业发展中的重要性认识不足。中职学校按其性质、任务和培养目标的要求，比较注重学生的技能操作方面的培养，而对于基础课程则重视不够，如：许多中职学校开设的会计专业，往往以取得会计电算化（初级）合格证、收银员证、会计从业资格证等证书为载体，组织教学内容，培养会计有关技能，而没有参照普通高中的课程标准，组织实施基础课程教学。其次是高职院校忽视了中职生源与普高生源的差异。高职院校生源多数来自普高生，部分来自中职生，在思维惯性作用下，从课程设置、课程标准制定到最终的考核基本是以普高生源为参照系，忽视了中职生源的基础与学习能力，从而出现了教师的教学难度难以准确把握与中职生源对于基础课程的学习跟不上的尴尬。

（二）职业能力学习领域课程设置和教学内容重复

通过对比中、高职会计专业的课程体系可以发现，两者的界限不明，层次不清。从开设的课程上看，中职的课程在高职阶段基本都出现；从课程内容上看，高职课程的内容包含了中职课程的内容；从专业技能训练上看，重复现象普遍存在，结果导致进入高职院校的中职生普遍反映许多课程以前都学过，学习积极性不高；教师则普遍感到他们基础不牢，似懂非懂，比招收的普高生还要难教。分析其成因，主要包括：一是职业院校缺乏沟通交流。中职与高职虽属同一教育类型，但院校之间、教师之间缺乏沟通交流的机制与平台，甚至在同一个城市的中职、高职院校，都设置了会计专业，却几乎没有业务上交流，导致你教你的，我教我的，根本谈不上课程体系衔接。以“高职院校教师对中职学校教学内容是否了解”为例，笔者对4所高职院校200名教师进行了调查，调查结果为：了解较多的仅占12%，有所了解的占47.5%，不了解的占40.5%，这种状态下显然无法实现中高职的课程体系衔接。二是缺乏中高职贯通的教材。教材是课程的载体，其重要性不言而喻。目前我国职业教育体系中，中职与高职没有考虑系统性，没有考虑递进关系，国家和各地都没有制定统一的中高职课程体系、课程标准，缺乏中高职贯通的教材。当下的中高职课程教材编写，由于缺乏对接意识，既存在着教学内容相互涵盖、重复的问题，又存在着教学内容断档的问题。三是为满足考证需要，重复设置课程与教学内容。无论是中职学校还是高职院校，为适应学生考取“会计执业资格证书”“会计专业技术资格证书”等需要，重复设置了基础会计、财经法规与会计职业道德、初级会计实务等课程。

三、中高职会计专业课程体系衔接的对策

课程体系衔接是中高职衔接的核心，笔者认为中高职会计专业课程体系的衔接应落在执业资格证书、专业技能、课程结构和课程内容等四个方面。

（一）执业资格证书的衔接

会计执业资格证书是会计专业技能的载体。会计行业中执业资格证书的设计是必须先取得会计从业资格证书，然后再根据学历层次与从业时间顺序参加初级、中级和高级会计资格考试。学生在校学习期间，目前可以参加会计从业资格考试和初级会计资格考试，中级和高级会计资格考试由于要有多年的会计从业年限要求而不能参加。目前，对于中职学校会计专业学生而言，要求全部获得会计从业资格证书的可能性几乎没有，究其原因，一是培养目标不同，有的中职学校学生毕业后直接就业，但也不一定从事会计工作，而有的学校培养学生主要是为了各种途径的升学；二是在会计从业资格证书管理越来越严、考试难度越来越大的客观条件下，如果将会计从业资格证书设为毕业条件，将会有相当部分的学生不能毕业，如根据笔者对近两年会计专业学生的调查，在中职阶段取得会计从业资格证书的比例仅有46.3%。根据会计执业资格证书的设计、考试资格要求和学生实际情况分析，在执业资格证书的衔接上，笔者认为在中职阶段或高职一年级取得会计从业资格证书，在高职二、三年级通过初级会计资格考试是一种比较理想的选择。为此，在课程设置上，应在高职的第一学期安排会计从业资格考试的三门课程，在此基础上鼓励学生参加初级会计资格考试；在课程范围和难度的把握上，高职院校的会计专业应以中级会计资格的要求作为上限，为学生毕业后5年左右时间能取得会计师专业技术职务资格打下基础。在会计执业资格证书上若能达到上述要求，就能较好地满足学生职业发展以及福建省范围内中小企业对会计人员的要求。

（二）专业技能的衔接

会计是个技能性很强的职业，有了执业资格证书衔接，还应该有专业技能衔接。根据人才培养规格呈层次性的特点，从技能要求上看，中职会计专业学生应掌握的是出纳和会计的基本技能，前者如珠算、点钞、小键盘录入、现金管理、银行业务办理、日记账登记和对账等，后者如一般经济业务账务处理、记账凭证填制、账簿登记、结账和财务软件操作等，技能要求相对简单，知识结构以基础知识为主，强调基本技能熟练；而高职会计专业学生除了要求掌握这些基本技能以外，还应掌握小企业的财务主管技能，如总账处理、会计报表编制、成本核算、纳税业务管理，以及财务分析、会计制度设计、内部控制、风险管理等财务管理技能。对比上述两个层次的专业技能要求，可以看出中职阶段侧重于会计基本技能操作，注重强调操作规范、动作熟练；高职阶段是在中职操作技能培养的基础上，进一步体现专业的技术属性，其中既有实际操作，又有设计、管理等综合性的要求，不仅注重会计操作技能，更注重操作后的分析管理能力和综合职业能力培养。从技能形成过程上看，高职阶段会计技能是对中职阶段会计职能的延续与提升，但在层次上明显高于中职阶段。因此，中职和高职院校都应将技能训练贯穿于专业教学的始终，但在技能训练项目和内容安排上，中职阶段应侧重会计基本技能训练，以课内实践、操作训练、岗位技能实训等为主；高职阶段则应突出综合技能的运用，以会计岗位综合实训、ERP供应链管理和财务分析实训等为主，使学生的技术水平、会计职业判断能力逐级提高。

（三）课程结构的衔接

课程结构是指构成课程体系的各个部分内容及其之间的组织关系、比例关系，主要是按照什么样的纵向关系及横向联系排列组合各类课程。在中高职衔接的诸多方面中，课程结构的衔接处于核心地位，它直接关系到教学资源的使用效益、教育质量和办学效益问题。对于会计专业的课程结构而言，必须符合会计人才培养规格的要求，既要掌握会计专门领域的基础知识与职业能力，又要了解金融、财政等相关行业知识，还应具有良好的道德品质、身体心理素质、团队精神以及适应社会的能力；同时要考虑生源的基础、学习能力和职业发展等。根据高职院校会计专业的生源类型多样性、培养对象差异性和培养过程实践性的特点，笔者认为应构建基于岗位职业能力的“平台+模块”课程结构。其中，“平台”包括由高等数学、高职高专英语等组成的公共基础平台，以及由管理学基础、统计基础、税法等组成的职业基础平台两部分组成，主要培养学生文化素质、职业素质和职业发展适应能力；“模块”由职业岗位课程模块群和职业拓展课程模块群两部分组成，其中职业岗位课程模块群可按出纳、会计核算、会计管理、财务管理等岗位的知识与技能要求设置多个课程模块。与此同时，应建立中职生取得的会计从业资格证书等可抵充学分或免修课程的制度，如取得会计从业资格证书可免修“基础会计”和“财经法规与会计职业道德”课程，来自中职学校相同专业的生源可免修出纳模块课程等，这样既考虑了中职生与普高生的不同生源特点，将有效避免学习内容的重复，又使来自中职学校的学生有更充足的时间用于公共基础课程学习，以更好地适应未来的学习需要。

（四）课程内容的衔接

无论是中职阶段还是高职阶段，课程内容的选择都应该以职业技术、职业技能和职业能力三条主线进行，才能使知识的掌握、能力的培养和素质的提高都随着课程的教学进程，沿主线一环套一环地向上拓展和升华。为此，高职院校应在深入开展专业调研，准确定位职业岗位群，以及它们所要求的知识结构，能力结构和技能结构的基础上，以中职课程内容的终点是高职课程内容的起点为原则，聘请行业企业专家、中职学校教师共同商讨制定中高职衔接的教学计划和课程标准，实现中、高职课程内容的纵向衔接。如“会计实务”课程内容按其难易程度可划分为初级、中级和高级三个层次，根据人才培养规格要求，在中职阶段开设“初级会计实务”，在高职阶段开设“中级会计实务”，这样既可避免中、高职课程内容的重复，又拓宽和深化了课程内容。与此同时，高职院校应注重提高教师对教学内容的整合处理能力。由于会计课程本身的关联性，加上课程与教材的建设周期相对较长，而生源的基础每年都在不断地发生变化，需要教师充分发挥主观能动性，对课程内容进行整合优化，如将“中级会计实务”中的“所得税会计”与“税费计算与纳税申报”进行整合，将“成本会计”中的“成本分析”与“财务报表分析”进行整合等，实现课程内容的横向衔接，实现课程内容衔接的连续性和综合性。

四、中高职会计专业课程体系衔接的实施保障措施

（一）依托职教集团平台，创新中高职衔接运行机制

近年来，为推进现代职教体系建设，系统培养技术技能人才，部分高职院校牵头行业企业、相关中职学校共同参与组建了职业教育集团。通过组建职业教育集团，既整合了职业教育资源，形成了校企之间、校校之间的资源共享机制；又提高了相关院校对中高职教育衔接的认可和重视程度，使集团内中职学校学生有了更加明确的学历提升去向，高职院校也进一步扩大了生源渠道。为了更好地实现中高职课程体系衔接，高职院校应以职教集团平台为依托，创新中高职衔接运行机制。如福建林业职业技术学院以林业职教集团为载体，建立以“3+2”分段培养为主的中高职衔接通道，牵头组织5所中职学校共同设计中高职一体化的人才培养方案和课程标准，为中高职衔接做好顶层设计；在实施过程中，学院每年召集一次成员学校校长会议，定期组织教学研讨会，选派教师兼任中职学校的教学指导委员会成员，为中职学校培养培训专业带头人和骨干教师等，搭建领导层面及具体操作层面的沟通平台；在运行机制上，以联合办学协议为基础，通过建立工作机制、资源共享机制、沟通机制和监督机制，实现了专业链接、生源对接，以及课程体系、课程内容与专业技能的全面衔接。

（二）加快中高职衔接的教材开发

中高职课程体系衔接依赖于教学内容的衔接，而教学内容的衔接又依赖于教材的衔接。然而，目前的中职教材或高职教材，不仅自成体系，而且多数的高职教材是以普高的生源为基础进行开发。因此，中高职衔接的教材开发成为推进中高职教育衔接的重要环节。为开发中高职衔接的教材，首先应开发中高职衔接的专业教学标准。专业教学标准是指导教材开发的基本依据，这就要求从国家层面，依靠财经职业教育教学指导委员会开发一个符合中高职衔接需要的会计专业指导性专业教学标准，或者由省级教育行政部门从区域产业结构和经济社会发展需要出发，牵头组织开发实施性的专业教学标准。其次是一体化设计中高职衔接的教材。根据职业教育的特点，由行指委或省级教育行政部门统筹，组建由中职与高职院校教师、行业企业专家等具有不同的背景人员组成的教材开发队伍，在仔细厘清中高职需要掌握的不同的理论知识和操作技能的基础上，坚持项目引领、任务驱动的理念，一体化设计中高职衔接的教材。

（三）组织开展分层次教学

高职院校的生源大致分为普高生和中职生两类，前者经过三年高中阶段的学习，文化基础知识掌握较好，但专业基础知识和专业技能几乎为空白；后者则相反，专业基本技能掌握较好，但文化基础知识欠缺。为了能够使文化基础知识和专业基本技能起点不同的生源，在相应的时间里实现培养目标，有效的可操作的做法就是对这两类学生实行分层次教学。为此，首先是要区分不同生源制定不同的教学计划。其中对于来自中职的生源应该减少职业基础平台课程的数量，增加公共基础课程的学时，而对于来自高中的生源应该降低公共基础课程的学时，提高职业基础平台课程的学时比例；其次是组织实施分层次教学。高职院校可对中高职衔接的学生实行单独编班，单独组织教学，或者在进入高职的第一学年开展分层教学，使两者在知识层面和基本技能达到相近水平后，在高职的第二、第三学年实行统一教学。这样，既有利于提高学生学习的积极性，也有利于提高课程衔接的效率。

（四）加强中高职院校的交流与合作

高职院校应主动发挥自身在人才、技术等优势，在专业建设、人才培养、社会服务和教学研究等方面发挥辐射带动作用，促进中职与高职院校资源共享、共同发展，提高职业教育社会影响力和吸引力。通过向中职学校师生开放实训室与实训基地、邀请参加学术或教学研讨会等途径，增强院校之间与教师之间的联系；通过吸纳中职学校教师参与衔接专业的培养方案设计、课程标准制定和实训项目开发，以准确把握课程体系和教学内容的平衡点。高职院校教师应主动加强对衔接专业的教学计划、教学内容、实训安排和教学方法等方面研究，并就衔接专业教育教学过程中产生的问题进行及时沟通；应积极参与行指委或教育主管部门举办的教改研讨会、教材编写会等，及时了解教改动态，促进中高职会计专业课程体系的实质性衔接。