案例教学法在生理学教学中的应用

张建苹（白城医学高等专科学校，吉林 白城 137000）



案例教学法在生理学教学中的应用

张建苹
（白城医学高等专科学校，吉林 白城 137000）

案例教学法；生理学；教学；应用

案例教学法是以“教师为主导，学生为主体，案例为基础”的一种教学模式［1］。传统教学多采用教师传授，学生被动接受的“填鸭式”教学模式，不能很好地培养学习兴趣和学习主动性，束缚了学生的思维发展。生理学是一门重要的基础医学课程，教学时应根据实际情况适当引入案例教学法，在教师的引导下学生积极参与课堂教学，通过讨论分析并解决问题，可以充分发挥学生主体作用，挖掘其潜能，培养其创新思维和自主探究性学习的能力，不断提高学科教学效果。

1　案例教学法的内涵和特点

1.1案例教学法的内涵：案例教学法是根据教学目的和教学要求，选择典型案例，在教师主导下，学生运用已学基本知识后，师生共同努力，完成授课任务的基本过程。在此过程中，学生通过独立思考或集体协作，既提高了学生的学习兴趣，又巩固理论知识，使其“知其然，知其所以然”，达到提高发现、分析和解决问题能力，培养良好的沟通能力和协作精神的目的和要求［2］。

1.2案例教学法的优点：培养学生的综合素质。案例教学法具有多种多样的教学形式和教学内容，学习兴趣易被激发和调动起来［3］。学生通过学习既定临床案例，联系所学知识并融会贯通，学生从多角度思考并分析和判定问题，培养学生的综合素质。

提高教师的业务能力。教师应认真备课，在准确理解欲讲授生理学基础和临床知识以及学科前瞻性知识的基础上准备适合的案例。在教学实施过程中，教师要客观科学地评判和引导学生对既定病例资料进行分析和总结，这不仅促进教师专业技术水平，且提高了教师组织教学能力［4］。

有利于师生互动。教师和学生均应参与讨论案例，充分发挥师生在教学过程中的角色特征。案例往往涉及很多基础和临床知识，有时做不到每名学生均能参与到其中，此时可借助互联网，运用网络教学、微信、慕课等方式，增进师生交流，解惑答疑，所谓“亲其师而信其道”。可见，案例教学法增进师生互动，活跃课堂气氛，建立了和谐融洽的师生关系。

案例教学法也有其缺陷。主要表现在教师选编典型案例要花费大量时间和精力，学生基础知识的参差不齐，致使教师有时难以驾驭课堂，花费大量时间完成教学任务使有的学生索然无趣。要根据不同的专业选择不同的案例［5］，不能千篇一律。案例运用要讲究技巧，方能收到预期效果［6］。

2　案例教学法实施的基本过程

2.1精心选编案例，巧妙设计问题：选编案例是案例教学法及其理论联系实践的首要条件和关键。案例要以授课内容为中心，紧紧围绕教学目标，编写或选择重点突出、具有针对性和实际应用价值的模拟病案或真实病案［7-9］。

选编病例时应根据大纲要求巧妙设计问题，是案例教学的重要环节。应根据所涉及知识由表及里、由浅入深确定问题的顺序及难易程度，将理论知识与临床实践有机结合，激发学生学习兴趣，引导课前自主探究学习、独立思考。

2.2师生课前准备：根据班级学生情况将其分成若干小组。课前1周左右分发案例材料给每名学生，小组长组织各自成员利用适当时间阅读、讨论和分析材料，针对提出的相关问题主动去探究学习、思考、讨论分析和查阅资料，并及时给出问题答案。教师根据不同答案了解学生理解案例材料对应授课内容的程度，以便有针对性地组织课堂教学活动。这有利于培养学生创新思维和自主探究性学习的能力。

2.3案例组织形式的设计：这是案例教学设计的重要。课堂讨论，学生是主角，教师是指导者和主持人，是案例教学法的最大特点。教师根据教学需要，提出问题，通过学生发表个人观点、分组讨论、举行辩论赛等组织形式，促使学生讨论。教师要把握好教学节奏，适时给予引导。要引导学生读懂案例材料，找出并详细全面分析讨论关键点和教学重点难点并提出见解，最后小组长负责汇报组内讨论结果，教师予以归纳总结。这不仅提高了学习兴趣，启发发散思维，挖掘学生潜能，充分发挥学生的主体作用，增强了学生间的团队合作意识。

3　生理学案例教学的具体方法

3.1预习式教学法：生理学内容多，理论抽象，课时偏少，减轻学习负担的重要手段是课前预习。教师针对教学内容，先将案例资料发给学生，让学生提前预习，授课时学生可带着问题参与教学活动。这种方法可以强化学生的学习目的，避免毫无目的预习，教师可以轻松教学。

3.2导入式教学法：根据教学需要，教师在授课之初用典型病案设置悬念，启发学生积极思考，集中学习注意力，提高学习兴趣，然后转入新课内容。

3.3穿插式教学法：在课堂讲解过程中，教师可以适当穿插有关枯燥乏味理论知识的典型病案并提出问题，学生思考问题，合理运用以前和刚刚学习的理论知识解决问题，同时提出有关未讲授内容的问题，铺垫即将学习的内容，发挥承上启下的作用。通过案例学习，贯穿相关知识点，学习更有系统性和连贯性，有利于知识的理解和掌握。

3.4结束式教学法：某一知识点或整堂授课结束时，教师可让学生分组讨论提供的病例资料，教师予以总结；或以一个病例总结本堂授课的重点和难点内容、布置课后作业。这样，学生可以系统复习和加深理解理论知识。

综上所述，案例教学法的针对性、实践性、启发性均较强。案例是教材知识和能力要求的延伸和拓展。在教学实践过程中，要选择具有针对性的案例，要求教师阅读大量材料，积累丰富生理学前瞻性知识，大幅度提高自己的业务素质和教学水平，不断提高教学质量。将案例教学法应用于生理学教学，可有机结合生理学基础知识与临床知识，促进师生交流沟通和互动，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的主观能动性，培养独立思考的能力，有利于培养具有自学、创新和科学思维能力的高素质人才，值得在生理学教学中推广应用。

［1］ 高阳.浅析案例教学法的应用［J］.活力，2010，（6）：88.

［2］ 马俊芬，赵继敏，赵明耀，等.病案式教学法在病理生理学教学中的应用［J］.河南职工医学院学报，2010，22（3）：294-296.

［3］ 张鸣号.病案教学法在病理生理学教学中的实践［J］.井冈山医专学报，2006，13（2）：3-4.

［4］ 郭威.病案导学式教学法在临床实习生教学中的应用［J］.医学研究杂志，2010，39（10）：134-135，130.

［5］ 孙静.案例教学法在生理学教学中应用的探讨［J］.黑龙江医药科学，2011，34（2）：99.

［6］ 王少林.案例教学法在教学中的创新运用［J］.西安欧亚学院学报，2011，9（3）：52-56.

［7］ 刘杰，刘辉琦，王生兰.病案分析法在病理生理学成人教学中的应用［J］.医学理论与实践，2010，23（6）：758-760.

［8］ 杨建丽，杨峥，杨枝彩，等.案例教学法在内科学教学中的应用及效果检测［J］.卫生职业教育，2008，26（5）：79-80.

［9］ 朱庆文，李海燕，郭健，等.生理学以问题为基础的案例教学模式的应用［J］.中国中医药现代远程教育，2015，13（22）：95-97.

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