加强课堂教学反思，提升初中物理实效性

杨洪

摘 要：学生在初中阶段初步接触到物理知识，可以说这一阶段是学生奠定物理基础的重要时期，对于学生物理思维的形成和素质能力的培养具有重要作用，只有在初中阶段重视学生探究能力和逻辑思维的有效培养，学生才能够在日后的物理学习中不断进步，这就需要教师在教学中不断反思，持续提高教学质量。教学反思并不是一个简单的名词，而是教师为了提高教学质量必须在教学过程中切实落实的行为。针对课堂教学反思对初中物理实效的提高进行探究。

关键词：教学；反思；物理；实效

课堂教学是教师和学生交流的有效场所，教师和学生在课堂中共同参与教和学的环节，有效提升教师和学生两者的水平，教育学家叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”教师为了有效提高教学质量和学生的学习水平，就要不断地展开教学反思，从而使教学更加具有针对性和科学性。以下笔者将针对相关问题进行探究。

一、教师对物理教学观念进行反思

在当前的物理教学中，很多教师仍旧受到传统教学观念的影响，使得在开展初中物理教学的过程中始终不能够深入物理教学，无法真正认识到物理在当今社会发展中已经逐渐演化成为人类社会中极为重要的细化领域，需要教师在教学中由自然学科的层面逐渐进行深入，为此教师应当对初中物理教学观念进行反思，重视对学生综合素质的培养，使学生不至于在物理教学过程中僵化与死板。在传统物理教学中，教师更加侧重于对理论知识的传授，对于情感化的教育没有形成足够的重视，虽然在短期内不会呈现出缺陷，但在长期的发展中其弊端就会逐渐显现，使学生将精力过多地放在理论知识点的学习和题目解答中，学生没有机会对物理学习的技能、方法和实践过程切实落实，这一点明显是与新课程改革中科学精神、民族科学素养和价值观方面的培养要求相背离，除此以外，教师在实际教学中大多数是通过做练习题来帮助学生巩固知识，这就显得教师在教学过程中缺乏新意，使教学对学生的吸引力逐渐减小。初中物理教学的传统模式过于重视接受性学习方式，强调教学的统一性，没有认识到物理教学在地区之间和学生个性之间存在的差异，这样就造成了学生的多样化学习需求无法得到有效的满足。在初中物理教学中有效落实“以学生为课堂主体”的教学观念，重视学生个体之间存在的差异，要将学生创新意识、科学精神和科学探究意识的培养贯彻到教学过程中，引导学生在物理学习中树立终身学习的意愿，不断地对教学观念进行反思与改进，培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，在教学理念方面引导学生形成科学的认知规律，从而推动学生更加深入地探究物理学习的本质，树立实践探究精神。

二、教师对物理课堂角色定位进行反思

任何课堂教学活动的开展都需要教师和学生的共同参与，教师和学生在课堂教学中扮演着各自的角色、有着各自的定位，而教师和学生在课堂中的不同定位也直接影响着物理课堂教学的效果，而现阶段物理课堂教学改革的推进更是进一步彰显了教师和学生课堂教学定位的重要性。在传统的物理教学中，教师将自身设定为课堂教学的主体，完全掌控教学的进度和课堂教学的内容，严重忽视了学生在课堂上的主动性作用发挥，这就使课堂教学的角色定位产生偏差，学生的物理学习就显得过于被动，也就使教師的教学始终停留在单纯的教授理论知识的层面，反映到学生身上就使学生的物理学习效率不能够得到有效的提升，对学生日后的物理学习也产生了干扰，针对于此，教师要想通过对物理课堂教学进行反思来提高课堂教学实效，就要深入地对教师和学生在课堂上的角色进行准确的定位，从教师的立场上来看，教师要正确认识教师和学生在课堂中各自能够发挥的作用，逐渐形成以“教师为课堂主导、学生为课堂主体”的物理教学模式，将课堂更多地交给学生，使学生能够在课堂上对所学的知识进行质疑和巩固，有效处理学生与教师之间的关系，实现教师和学生两者关系的和谐化、平等化，将素质教育贯彻到底，从而实现教师由课堂的掌控者向课堂的引导者的转变，使其有效地引导学生物理思路的发展。另外，对于教师来说，更加重要的是推动自身的职责朝着多元化和综合化方向发展，不能够将自身的职责限制在单纯的教授理论知识的框架中，要立足于自身的课堂角色设定更加具有实际结合性的职责，使学生能够通过科学的课堂角色设定实现知识获取的高效性。

三、教师对物理教学方法进行反思

在初中教学体系中，物理式极具理性和逻辑性思维的学科，在这一门课程的学习过程中，教师完全依赖课本教材对知识进行教授不能够达到最佳的教学效果，而教师要有效提升初中物理教学的时效性，就要保证学生的认知能够按照从现象到本质逐渐深入的发展，因此教师在教学中应当保证教学活动的开展是按照由浅入深的教学规律开展的，而教学活动开展的效果则是通过教师教学方法的选择而体现出来的，所以教师为了保证物理教学效果的呈现，就要重视对教学方法进行反思，主要可以从两个层面着手。首先，教师要引导学生明确初中物理类中的概念和定义主要是通过两个层面得出的：（1）在实际的物理现象中进行的归纳和总结；（2）根据已经存在的有关联性的规律和概念进行的有逻辑性的推理演绎得出的。其次，教师要重视实验在教学活动中发挥的作用，通过物理实验来帮助学生检验并巩固所学的知识，从而有效地将理论知识转化为实践知识，使学生不需要通过死记硬背就能够有效地消化吸收知识点。教师在具体开展物理教学的过程中，一定要严格按照从概念讲解到实践应用的规律进行，使学生在潜意识中形成一种循序渐进的物理认知规律。以“测量物体的密度”章节为例，教师不能够直接就让学生进行物体密度的检验，也不能只单纯地讲解“密度”这个单一的概念，而是要通过学生学习的质量和体积进行“密度”概念的推理演绎，引导学生掌握如何使用天平进行物体质量的测量，然后要明确可以通过量筒来对物体的体积进行测量，然后利用教师教授的公式进行物体密度的计算，在确认学生掌握了基本知识的情况下，将学生带到实验室中开展实验，具体的实验教学开展做法是先将各种实验中需要的器材和不需要的器材都放置在实验桌上，不告诉学生在具体的步骤中该使用什么样的器具，而是直接要求学生对一个形状不规则的物体自主展开实验，这个时候学生由于初步接触的测量的具体实验会显得略有差错，教师就可以安排学生进行小组的临时组合，使小组成员能够在会使用的器材方面形成互补，在小组成员的帮助下进行开展实验，如果小组内部成员之间不会，可以在不同小组之间展开交流，在都不会的情况下再由教师进行现场教学，在实验中，学生的精力通常都会格外集中，在学生自主探究和教师现场教学的双重引导下，学生就能够突破思维禁锢，通过教师教学方法的改进实现教学效果的改善。

初中物理课堂的教学开展要重视实效性，推动学生物理学习水平的有效提升，教师要达到这一目标就要重视对课堂教学进行反思，从反思中发现问题，进而解决问题，使初中物理教学更加具有针对性，实现学生学习能力的提高，有效协调好教和学两者的关系，全面实现初中物理教学质量的提高。

参考文献：

[1]金冠峰.提问在物理课堂中的应用探究[J].现代阅读：教育版，2013（03）.

[2]高国方.大胆实践新课标，物理课堂展新貌[J].现代阅读：教育版，2013（03）.

[3]罗江.探讨高中物理中电场学教学[J].现代阅读：教育版，2013（22）.

编辑 鲁翠红