交互式教学模式在初中英语教学中的应用分析

王慧

摘 要：随着英语新课改的进行，对于学生学习英语、掌握英语的要求也发生了不断的改变，教师运用原先的教学模式对于课堂教学效率的提高作用不再十分明显。在实际教学中，越来越多的老师发现交互式课堂教学模式有别于传统教学，能帮助提高英语教学效率。

关键词：交互式教学；初中英语；教学效率

在初中英语的传统教学中，教师往往将自身定位为课堂教学的主体，着重于向学生单向输出知识，而忽略学生在课堂上对教学内容的反馈以及课堂上及时有效的沟通交流。这对于学生来说，疑惑和想法没有得到合理的对待和解决，长此以往，学生的学习主动性被抑制，课堂教学的效果也受到影响。

教师在实际的教学中发现，增强学生与教师在课堂上的交流和互动，让学生投入到与教师的课堂交互中去，能有效提高英语教学的效率。然而部分老师对于交互式教学的理解和运用上出现了一定的偏差。为了增加英语课上师生间的互动，有些英语老师采取的是“提问—回答”的方式，增加问题的设置，增加让学生回答问题的频率，甚至让学生轮流回答，然后给出正确或者错误的评判，认为这就是交互式教学。

事实上，在“提问—回答”中，教师仍然处于主导地位，学生仍然是被教学、被告知的一方，与教师并不是处于平等的地位在进行交流。准确地说，交互式教学模式应该是创造一个师生双方可以各抒己见的一个平等的辩论环境，倡导和引导学生自发地进行思考并大胆提出个人见解，这样，在激烈的思想碰撞中，才能更好地让学生在塑造学习积极性和自信心的同时，充分利用课堂时间，提高学习效率。

比如，在英语阅读的课堂教学上，就可以使用交互式教学来提高教学效率。英语阅读材料篇幅较课内部分篇幅要长一些，生词要多一些，很多学生在遇到看起来很难的英语阅读题材时，心理上第一反应就是害怕、担心等类似心理，这对于开展课堂阅读教学极为不利。为了帮助学生克服这一点，提高教学效率，教师可以在学生开始阅读前设置一些简单问题和假设，让学生在阅读之前发表个人的猜测和看法，在交流中激发学生学习寻找答案的乐趣。在阅读过程中，教师还可以给一些阅读的小提示，当然也可以给学生设置一些小陷阱，然后让学生来辨别。学生在相互协商时在理解上产生分歧时，由学生通过讨论自行解决，教师应该充当的是指引者的身份，而不是作为问题终结者。长此以往，就能改变学生不爱思考这个坏习惯，让学生带着问题和想法听课，课堂教学效率自然会得到提升。

由于语言本身的要求，交流交际和综合运用能力的要求相当的高，交互式教学对英语口语和写作练习能起到更大的促进作用。但教师在传授英语知识时，过于重视知识点的教学，而忽略了语言的口头运用和写作运用。针对这一点，需要老师对大量的教学素材进行学习和筛选，为学生创设想说、想写的情境，这样，学生就有主动去交流、主动去写作的意愿，在师生交互中不断完善、不断进步。

总的来说，交互式教学模式在初中英语教学中的应用还是很广泛与常用的，如何正确认识交互式教学，并在学生的课堂教学过程中合理完美地运用，需要英语教师对教学内容和学生有更深更新的认识，在学习和探索实践中，寻求出更符合学生接受能力的教学方案。

参考文献：

[1]宋文迪，路莉.浅谈交互式教学在初中英语写作中的应用[J].读与写：教育教学刊，2015（08）：91，151.

[2]朱静.网络多媒体交互式训练下的大学英语听说教学新模式探究[J].教育與职业，2013（36）：145-146.

编辑 王团兰