基于过程视角的高中数学教学设计研究

刘昌涛

摘 要：对于高中的数学教学，要想在教学中取得好成绩就应该基于过程视角设计合理的课堂教学。课堂教学设计的重点鲜明、详略得当则有利于学生的听课效果。主要对高中数学教学在过程视角的基础上提出了一系列教学设计方式，以此来提升学生的数学知识与水平。

关键词：过程视角；高中数学；教学设计

随着教育体制的改革，传统的教学方式已经不能适应教学的发展。而基于过程视角的高中数学教学能够为高中老师的教学设计带来更多的启示，通过这样的教学方式，能够加强学生对知识的理解与吸收，从而提升学生的数学水平。

一、关于高中数学概念教学的教学设计

1.情境设计法

情境设计法是老师对教学中的数学概念的形成与发展的展示，让学生主动地参与到对问题的探究中。因为学生通过对自身的观察与实践，来达成与现有知识之间的联系，并且产生一种心理上的认同，使学生能够在已有知识的基础上了解问题解决的来龙去脉，并且形成自己的理解，以此来提高学生的学习积极性。

2.构图设计法

对于数学概念性的知识进行记忆也需要一定的图形展示才能得到更好的记忆。通过网络的结构组图不仅可以让老师从整体上把握知识的主要结构，并且在优化与完善教学设计的同时，还可以使老师的教学思路更加清晰；而这样可以拉近对学生理解概念、

把握概念之间的联系，对学生的认知能力、创造力以及想象力都有极大的促进作用。

二、关于高中数学命题教学的教学设计

1.命题教学的过程性设计

对于高中数学教学，老师对于命题思想的注重有利于自身的教学。对于命题猜想的形成以及证明过程都有一定的设计。首先应让学生了解知识的形成过程与证明的条件，以这个过程为教学的主要脉络，使学生亲身体验命题知识的产生与发展，并且把握好命题证明的思路，使学生在学习过程中能够对命题的证明思路进行深入思考。

2.命题教学的系统性设计

由于数学学习具有一定的系统性，系统内的各要素都是相互联系的，而且各自都发挥着不同的作用，因此要对各个要素进行总体上的把握。例如，可以通过小结与复习的方式对所学的知识进行梳理，还可以运用交流讨论的形式来推广公理与定理的知识内容等，从而使学生了解与熟悉命题教学的总体思路，以此来提升学生的数学水平。

三、关于高中数学解题教学的教学设计

1.指导学生的语言表达思路过程

在解题过程中，大多数学生都注重解题结果。因此，老师可以对学生进行适时的提问与引导，使学生在解题过程中形成自己的逻辑思维，借助语言表达校正学生的逻辑思维，使学生能够用准确的语言来表达解题思路。例如，老师在讲解例题时，可以适当地向学生提出问题，询问学生解题思路，为什么从这个角度来分析问题等等。通过学生的言语表达，来发现他们在解题过程中的优缺点，并且适时进行指导，从而培养学生的语言表达能力，吸引学生的注意力，让学生真正了解解题思路的过程，提升学生的解题水平。

2.及时改正学生的错误

在数学解题的过程中，学生难免会发生错误，而且对于同一类型问题出现相同的错误。因此，老师就应该对此进行一定的纠正与指导，使学生从被动改正的角色转换为主动纠正自己错误的角色。例如，老师在批改作业的过程中，可以改变批改的方式，可以让学生互相批阅彼此的作业，在批改过程中学生能够在发现别人优缺点的同时，反思自己在解题过程中的不足；另外，还可以在每次测试过后，老师要求学生每个人对自己做出正确的评价，通过这样的方式使学生善于发现自身在数学解题方面的不足，从而主动地解决问题。

四、培养学生的想象力

对于数学的学习需要一定的逻辑思维能力，除此之外要求学生具备一定的想象力。因为在高中数学学习中，几何部分占有重要的比例，而对于空间图形的学习需要一定的想象力作为基础。所以，在高中数学的教学设计中，作为老师要注重学生想象力的培养，这样才能够加强学生对于知识点的理解与把握，并且学生的学习主动性也才能被积极调动起来。例如，老师可以在课堂教学的环节中加入一些锻炼学生动手能力的活动，可以让学生自动编造图形，或者在纸上绘出图形，通过自己的操作加强对数学知识与规律的理解；另外还能通过一些开放性问题的设置激发学生进行思考，这些都对学生想象力的培养具有重要的意义与作用。

综上所述，为了能够将基于过程视角的教学设计更好地为数学教学而服务，就需要老师对教学内容以及学生的自身情况进行深入了解，通过对教学内容的设计，可以增强学生对知识的理解程度，也能够更好地把握课堂；另外，这样的教学设计也能够为学生的想象力提供发挥的平台，而且锻炼学生的思维能力。

参考文献：

[1]石翠红.浅谈在高中数学教学中多媒体的应用[J].教育教学论坛，2011（12）：457-458.

[2]刘术青，田炳娟.转变高中数学教學理念，激发学生创新意识[J].才智，2011（08）：213-214.

编辑 薛直艳