开发和运用有效教学策略的校本实践研究

摘 要：人们常常说“初一：不分上下，初二：两级分化，初三：一个天上一个地下”。究竟是什么原因导致了这种分化的加剧？是课程的设置不合理，是学生青春期的心理变化，还是评价机制存在问题……在四年的有效教学策略校本研究中，通过采用校际联动的校本教研、“六三四”校本教学策略、多元化的校本课程和社团设置等举措，有效地提高了学生学习的兴趣，为终身学习和幸福奠基。

关键词：有效教学策略；校本实践研究；基础

“工欲善其事，必先利其器。”优质高效的教育有赖于有效教学策略的研究和探讨。因此，研究和探讨适合初中阶段学生的有效教学策略，尝试开发和运用有效的校本教学策略，引发学生的学习意向和兴趣，采用学生易于理解和接受的教学方式，可以使更多的学生喜欢学习、乐于思考。采用恰当的评价激励机制，能让学生像游戏闯关一样对学习充满热情，为他们的终身学习和幸福打好基础。

一、校际联动的校本教研——有效教学策略的形成与积淀

有效教学策略的研究不能闭关自守、故步自封，要先延伸到校外、市外、省外乃至国外，丰富拓展，再精挑细选，进而反复在校内实践尝试，才能开发出真正有效的适合本校校情和學情的策略来。学校先后与省内外十余所学校开展了近四年的同课异构校际教研。在校际联动校本教研活动中，由于各校在历史传承过程中，各学科积淀形成了不同的教学模式，在现行的课改中，推行的课堂教学改革方式也存在一些差异，老师在教学中对教材的处理、教

学方式、对学生的要求等也会有所不同。但条条大路通罗马，不同的方式可能适合不同的学生，学习他人的有益经验，施之于自己的教育实践，将受益匪浅。

操作中，一是与学科组、教研组沟通，确定需要研讨和解决的主题；二是学校领导高度重视，与有相同意愿的学校达成校际联动协议；三是学校中层之间反复协商沟通，尽量减少对教学常规的冲击，兼顾到双方的教学进度、教研场地、教研时间等具体安排，确定各学科活动的时间、地点、主题、形式，并保障双方教师联系方式的互通以便及时协商遇到的实际问题；四是学科组、教研组首先在组内研讨、试讲、推选研讨课人选；反复试讲，集体多次磨课，然后再各校同课异构，集体评课议课，在此基础上进一步研讨相应的主题。学校之间的联动教研，每个学校不同学科互为主场、客场，同一主题，同一时间地点，同一学校的学生，不同课的独特风格呈现出来，其中的智慧、其中的技巧、其中的创意不评

自现。

在校际教研活动中，每个学校的课都精心准备，集学科组和备课组之智慧，教师们都学习到了多样的教学方式和策略，不同的教学策略相互借鉴，再反复研讨，选择并开发了适合本校的有效教学策略，并反复实践，最终形成了“六三四”有效校本教学

策略。

二、“六三四”校本教学策略——有效教学策略的开发和运用

“六三四”有效校本教学策略，即在教学组织上建立六人小组有效合作学习机制，在教学反馈上形成三轮有效强化反馈机制，在学习评价上形成四级多维有效教学评价机制。

1.在教学组织形式上，建立“六人小组合作学习机制”

最初预设了四人合作小组，并对课堂教学结构模式规定了采用“三三循环课堂教学模式”即1/3新授课、1/3巩固练习、1/3反馈检测，在实践过一段时间后，老师们发现课堂结构的规范性限定、束缚了老师在课堂中的创造性，因此，在有效校本教学策略的研究中，给予了老师充分的拓展和发挥空间，鼓励老师对生生互动、师生互动、学生自主探究的时间分配给予足够的关注和反思。由于近年来生源中外来务工人员比例大幅增加，有一定组织能力、

能起带头作用的学生减少，在赴山东即墨二十八中和昌乐二中学习过后，老师们商议“四人合作小组”改为“六人小组合作学习机制”，将全班分为8大组更便于管理和操作。根据学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等差异6人分为一组，尽量做到组间同质，组内异质，每组设组长，内含三对组合，每两人互为师徒组合。建立组间的PK竞争，每学期期末评明星小组；鼓励组内师徒的相互帮助和相互监督，争取共同进步，学期末评选明星师徒。学生在学习中不再是枯燥的独行者，课堂是同伴相互切磋、相互鼓励、相互交流、相互监控的互助活动，要充分发挥组内同伴互助、同伴共学的积极有效互动，提高课堂教学效益，提升学生学习的兴趣和效率。

2.在教学反馈上，倡导“三轮有效强化反馈机制”

“三轮有效强化反馈机制”即当堂强化、单元反馈、阶段监测。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是“先快后慢”的，为了更有效地通过反馈强化提高学生学习的有效性，要求理科教师在课堂教学中用五分钟当堂小测或课堂10～15分钟来检验本节课知识技能的掌握情况，文科教师在课堂中也要用10分钟左右通过作

品、表演、对话等多种形式展示本节课的收获；完成一个专题或单元时，鼓励学生对知识点自行梳理，找出知识的内在体系和联系并做出反馈，将单元教学的基本知识点、学生常见的易错点进行梳理、强化，教师及时讲评；阶段检测一般是指学期中、学期末要通过年级整体测试评价学生的学习状况，反思纠正以往的错题。

3.在教学评价上，建立“四级多维学生评价机制”

充分运用多元智能理论，开发并逐步丰富了“四级多维学生评价体系”。从小组、班级、年级、学校四个层次对学生的学业成绩、艺术特长、品德表现、优秀作品进行表彰、展示。让每个学生都有机会发现自己的长处和优势，都有机会得到奖励，都有作品、照片能够在学校各层次的宣传栏中展出，以提升他们的自信心和对学校班级的归属感和荣誉感。学生也可以根据自己的爱好特长参加各种社团的活动，积极参与学校的管理，展示自己的才艺，让每个学生都有机会发展自己，爱学校、爱自己。

三、多元化的校本课程和学校社团——有效教学策略的提升与完善

“六三四”有效教学策略促进了课堂教学效益的提升，提高了学生学习的积极性和主动性。但依然是围绕教材、课本展开的，有效教学策略不能仅仅局限在课堂教学中，还要通过丰富的校园文化建设、校园活动、校本课程的开发、学校社团的建立等等来促进学生的学习。

1.挖掘自身潜能，开发多样化的校本课程

为使学校的课程更具选择性，更具多元化，更充分地与学生的生活实际、社会生活实际相联系，学校应挖掘校内资源，充分调动老师的积极性，开发有利于提高学生动手能力、思维能力、合作能力、组织能力、表演能力的校本课程，如心理活动课、交际英语课、趣味数学课等列入课表，邀请专业师资为学生授课，这些课程是对省市课程计划的有效补充；老师还自主根据自己的兴趣爱好和学生的需求开发“我最喜欢的课程”，如韩语零基础入门、中国动漫发展史、古典诗词意象等等，让学生自由选择，玩中学、学中乐，进一步完善校本有效教学策略。

2.依托校内外资源，开展多样化的社团活动

社团活动是丰富校园文化生活的重要途径，学校充分寻求校内外的专业力量，通过中山大学、北京师范大学珠海分校的大学生社团孵化中学兴趣社团，如韩语欧巴桑、日语style、粤语文化等，通过外聘专家组建了十三大社团，从琴棋书画到吹拉弹唱，为学生提供丰富的课程大餐。“他山之石，可以攻玉”，多元丰富的课程和社团文化激发了学生学习的兴趣，充分挖掘和开发了学生的各种潜能，学习的兴趣、能力和习惯有效迁移到文化课的学习中。

让每一个学生都能拥有学习的乐趣、让每一个学生都能在学习中成长，是每一个教育工作者的奋斗目标。努力让教学内容、教学形式、教学评价更加丰富化、生活化、多元化，让教学效能更加高效，是我们每一个教师都在不断努力追求的一种境界。有效教学策略的研究就是沿着这条蜿蜒崎岖的山路不断前行的脚。

参考文献：

[1]肖成全.有效教学[M].辽宁师范大学出版社，2008.

[2]黎奇.新课程背景下的有效教学策略[M].首都师范大学出版社，2010.

作者简介：朱红，1970年9月出生，女，满族，黑龙江省哈尔滨人，就职于珠海市第七中学，教研室主任，高级讲师，硕士。

编辑 薄跃华