课堂上要如何“问”

温晓艳

摘 要：本文试从情境的创设、课件的使用、课堂探究、课堂练习、师生关系等方面课堂提问有效性提出自己的教学建议。

关键词：信息技术；课堂提问；有效教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-277-01

创设优质、高效的课堂是信息技术教学的一贯追求。新课改以来，广大教师不断更新新课程理念，积极投身教学实践，课堂教学质量和效益有了明显提高，取得了可喜的成就。然而，冷静地观察与思考后我们发现，不少课堂出现了形式上热闹和实质上低效的新问题。归根结底，就是课堂提问功能的缺失，或者说课堂提问缺乏科学性、艺术性，那么，如何切实转变课堂提问方式，更加有效地开展高中信息技术课堂教学呢？笔者对此谈几点粗浅的看法。

一、围绕“主问题”问

课堂提问应该始终做到逐步完成学习目标，如何做到咬定学习目标不放松呢？要根据学习目标设计课堂的主问题，围绕“主问题”展开提问。现在对公开课、示范课的评价，刻意地要求要有探究，惟恐不探究就不是好课，探究式教学似乎成了落实新课标的代名词，否则就不符合新课改精神。笔者认为，并不是所有的内容都需要探究。其实，远远超出了高中生的认知水平和探究能力，没有必要因探究而浪费课堂时间。

新课改虽然倡导探究式教学理念，但并没有否定其他的教学方式。事实上，教师在课堂上就是为了直接教给学生一定的科学知识和方法。我们要根据实际情况决定采取何种教学模式，而不是所有内容都去探究一番。

二、“问”要身临其境

“兴趣是最好的老师”。恰当的问题情境可以激发学生的学习兴趣，能有效地培养学生的思维能力和创造能力。但是，如果为了使课堂充满活力，而过度重视情境的创设，为情境而情境，则失去了创设情境的真实意图，反而起到了喧宾夺主的负面作用。有些教师的课件制作堪称一流，动画、音乐一起上，学生往往被漂亮的画面所吸引，被美妙的声音所倾倒，却把该落实的教学目标给忽视了，这样的情境表面上轰轰烈烈，气氛热闹非凡，但其实是相当失败的。

三、“问”要一语中的

有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考。新课改以来，许多教师把往日的“满堂灌”变成了今天的“满堂问”，一节课下来，全班学生无一幸免，都被问过。表面上看，学生充分发挥了主体地位，参与度极高。冷静地想一想，这么多次的提问有几次是真正有效的？一次听课中，某教师共问了12次“对不对”，提问了15名学生，虽然课堂气氛很活跃，但这样的提问没有实质性意义，似有作秀之嫌，走人了新课改的误区。笔者认为，过于简单和过于复杂的问题都不是有效的课堂提问，难以激起学生真正参与课堂学习的热情。理想的课堂提问应该是符合学生实际，但又稍稍有点难度，经过适当引导，能够回答出来的问题，有种“跳一跳就能摘到桃子”的感觉。

四、“ 问”要借题发挥

多媒体课件具有容量大、直观性强等优点。如果运用得当，无疑将有效地促进教学质量的提高。但是，在实际教学过程中，不少教师过分依赖课件，能搬上的课件全搬上，而且课件越做越漂亮、越做越复杂。这不仅耗费了教师大量的备课时间，而且给学生造成了额外的视觉负担，还占用了大量宝贵的课堂时间，反而影响了教学效果。在一次公开课上，某教师从始至终没在黑板上写一个字，他讲的每一句话都打在课件上，呈现每张幻灯片时都变换不同的声音效果，一会是打字声，一会是刹车声，整节课就像开了个杂货铺，乱七八糟。用这样的课件来教学，学生的注意力都被课件的声像吸引到教学内容之外了，教学效果可想而知。

“尺有所短，寸有所长。”课堂板书具有一些多媒体不可比拟的长处。教师边讲解边板书，这非常符合学生的认知规律，也便于学生做笔记和课后复习。所以教师在备课时，要充分考虑课件与板书的最佳结合点，既要充分发挥多媒体的优势，同时也要合理使用板书，给学生提供较为充足的思维时间与空间。

五、“问”要联系生活

陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”联系生产、生活实际，可以缩短学生与教学内容之间的距离，变抽象、空洞的理论为活生生的现实，使之产生亲近感，从而引起兴趣，以引导学生更加主动地投入到学习中去。

六、先“练”后“问”

不少教师习惯于把课堂讲授安排得满满的，舍不得挤出时间来让学生做练习。其实，课堂练习是课堂教学的重要组成部分，只有当教师的教与学生的学形成一个有机整体时，教学才能取得最大的效益。只讲不练，教师很难发现学生掌握知识和运用知识的程度，教学效果得不到及时的反馈，这样就会极大地降低教学效率。相反，讲练结合，不仅可以提高课堂效率，达到事半功倍的效果，而且能够切实减轻学生的课外负担，何乐而不为呢？

七、简明扼要地“问”

当前，不少教师的公开课、示范课讲成了“作秀课”，课堂表面上看热闹非凡，“十八般武艺”全部用上。但这些行为是否有效，就要打上大大的问号了。笔者认为，教学行为首先应追求有效。“吹尽黄沙始得金”。教师要力争上简洁、干净的课。要坚决摒弃那些与教学无关的活动和语言，尽可能地使自己的每句话、每个行为都能紧密围绕教学目标展开，最大限度的减少无效的教学行为，把节省的时间还给学生，让学生有更多的时间来开展自主、合作和探究性学习，从而提高课堂教学质量。

八、和颜悦色地“问”

有些教师课堂教学高高在上，俨然一副先知先觉的派头，很少与学生交流、对话，不会用感情去影响学生。偶尔也提出一些问题，却鲜有学生积极参与，这样的课堂很难发挥学生的主题作用。也有些教师为努力营造课堂宽松、自主、合作的教学氛围，什么问题都要大家讨论，教师很少发表自己的意见，这样做时不知不觉中教师便退出了教学的主导地位，也算不上一节好课。怎样的师生关系才算和谐呢？教师应在学生学习过程中充当引领者、组织者、合作者的角色。当学生思路打不开时，教师应引导他们去思去想；当学生的思维偏离了正确的方向时，教师要及时引导；当学生交流讨论出现争执时；教师要及时地协调关系，鼓励他们深入地探究；当学生给出的答案不完善时，教师要及时地给予补充。只有这样，学生的自主学习、合作学习才会落到实处，课堂教学才会取得满意的效果。