如何培养智障学生的自信心

谢本兰

摘 要：弱智学生经常被人冷落、歧视、嘲笑和瞧不起，因此养成了他们对生活消极的态度。他们对身边的事情漠不关心，不求上进，没有自信心。那么如何培养智障学生的自信心对于我们从事特殊教育的老师来说显得很重要。一、赏识他，肯定他；二、鼓励学生要相信自己；三、要重视保护智障学生的自尊心；四、让学生的闪光点“闪光”。

关键词：智障学生；自信心；赏识

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-276-01

在日常生活中，弱智学生经常被人冷落、歧视、嘲笑和瞧不起，因此养成了他们对生活消极的态度。他们对身边的事情漠不关心，不求上进，没有自信心。那么如何培养智障学生的自信心对于我们从事特殊教育的老师来说显得很重要。下面谈谈我的几点建议：

一、赏识他，肯定他

人性中最本质的渴求———就是渴望得到别人的赏识，社会的肯定。 赏识让人热爱生命，善待生命，少了它，一个人的自信就会营养不良，甚至枯萎。赏识不仅仅给学生以关爱和期望，还给了他自信，所以要对学生说：“你行！”对于我们的智障学生，更要给他最真诚的爱，欣赏的眼光，信任的话语，甚至处处表现对他的需要，让他知道自己是最重要的，不可代替的──这些都要成为自然的流露，而不是刻意的安排。

二、鼓励学生要相信自己

积极创设培养智障学生自信心的环境，让学生在潜移默化中“自信”起来。平时，遇事常对他说一些鼓励的话，“你一定能行，你肯定做得不错，大胆去做吧，相信自己”。 如：李磨白做事比较小心谨慎，就让他保管教室的钥匙，保管好教室里的财产，他感觉得到了老师的信任和重用，自己很开心，学习和“工作”更有劲儿了。因为学生自我评价往往依赖于教师的评价，教师以肯定与坚信的态度对待他，他就会在幼小的心灵中意识到：别人能做到的，我也能做到。

三、要重视保护智障学生的自尊心

多赞许，少责备，有助于提高学生的自尊心，因为有高度自尊心的学生，对自己所从事的活动充满信心，而缺乏自尊心的学生，不愿参加集体活动，认为没人爱他，缺乏自信。因此，作为老师、家长，切忌用尖刻的语言，讽刺挖苦学生，不用别的学生的优势来比他的不足，不能在别人面前惩罚学生或不尊重学生，不把他的话当“耳旁风”，不滥施权威，以免损伤学生的自尊心，使之产生自卑感，从而丧失学生的自信心。因此要特别的注意保护学生的自尊心，帮助学生发展自尊感，树立坚定的自信心。

四、让学生的闪光点“闪光”

每个智障学生都是一个独立的个体，老师应该分析他们发展的特点、扬长避短，针对不同智障学生的独特性，因材施教。不要将他们作横向比较，每个学生都有自己的发展速度和发展优势，老师要善于抓住每个学生的闪光点，引导他们看到自己的优点，从而树立起“我也行，我也很可爱”的观点充满信心的面对自己，努力追求进步。如：王丽嘉很调皮，学习也不努力，但是声音比较好，我们就可以组织一些唱歌或朗诵方面的活动，让他积极参加，充分表现自己的特长，从而得到大家的赞许和尊重，增强了他的自信心。老师要善于利用每个学生的优点，并及时启发引导他，从而增强学生的自信心。

自信心的培养，不是一朝一夕便能完成的，老师要在学习、生活中注重一点一滴的情境，不放过任何教育契机。从而从小树立智障学生的自信心，为他将来参加学习、工作、生活等一切社会活动打下坚实的基础，为他将来人生道路上的每一步成功，扫除障碍，所以作为老师应该把对智障学生自信心的培养放在重要位置。

（上接第274页）当我们对上述两个问题得出“不见得”的结论时，那么对今后的数学学习产生的影响，也就在其中了。“这里没有唯一答案”，便成了真理，“多元答案”的探究成了永恒的可能。即运用创造思维的发散性、灵活性，对每一个数学题予以审视，积极发掘可能蕴含着的新内容、新方法、新的推理和新的表达方式。

综上所述，教师只有加强对探究教学理论的学习和研究，正确运用探究策略，才会让每一个学生积极主动地参与探究，才会全面、深入和细致，才会真正落到实处。 探究教学是一种理念、一种技巧、一种品质，它需要教师耐心地培养和长期地训练；探究学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效的实施，才能使真正的探究落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。愿探究教学的种子在数学教育中生根、发芽、结果。更愿这棵种子在学生的心中生根，发芽，结果。

（上接第275页）析句：学生自学汇报的同时，教师随时抓住一些重点句帮助学生引导学生更深人地理解说明文。如学生在说太空清洁工是如何清理太空垃圾时读到“一旦看到太空垃圾，它就立刻”过去，然后紧紧抓住那个“捣蛋鬼”，接着迫使太空垃圾和自己一起减慢飞行速度……”时，马上提问：“一旦……就……然后……接着……”等词，讨论顺序是否能调换？这个设计让学生体会了行文的严谨性，并为之后的说话写话埋下伏笔。

二、注重调动学生学习的积极性

苏霍姆林斯基曾说“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤道少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”于是，在课堂伊始，我就充分让学生根据课题质疑，把课堂的主动权交给学生，让他们成为课堂真正的主角，大大激发了学生的兴趣。解决问题的时候，还可以加上自己搜集的资料进行讲解，这样更调动了学生的积极性，同学们变得踊跃起来。每解决一个问题，都适时地给予表扬，让学生不断有成功的体验。这样做不仅直观形象的感受了原文，还能让学生直接品尝成功的喜悦。