初中化学新课程主体性教学实施策略

田松

摘 要：新化学课程标准强调要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，最终把他们培养成能用化学知识指导实践活动的社会主体。对此我通过这几年的教学经验和个人见解对初中化学新课程教学中实施主体性教学的策略进行了探讨。

关键词：新课标；初中化学；主体性教学；实施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-121-01

一、初中化学新课程教学中实施主体性教学的策略

新课程背景下的初中化学教学应该将学生放在主动地位，强调发挥学生的主体作用，引导学生建立“主动、探讨、主动构建合作”的学习方式，培养学生在实践活动中运用化学知识的能力。这就涉及教学中的主体性问题，要解决主体性问题，教师就必须在教学过程中让学生根据自身的生活经验来确定学习内容，并在学习过程中将现代信息技术作为必要的认知工具和研究工具，创设有利于发挥学生主体自主学习、自主探究、富有创新精神的教学平台。本文在总结以往初中化学教学的基础上，对在教学中如何体现以学生为本，如何实施主体性教学作了探讨。

1、选择学生感兴趣的教学内容

化学学科具有自身特殊的学科特点，并不是所有的内容都适合采用学生自主学习的方法。因此，教师在教学设计时，要分析教材中的具体内容，挖掘出适合采用学生自主学习的素材，这是决定自主学习成功与否的关键一环。一些比较抽象的概念，如元素、分子、原子、单质、化合物等就不适合学生自主学习，要选择那些宏观的与学生的日常生活联系比较紧密的且通俗易懂的教学内容。

2、借助化学实验激发学生的学习主动性

实验对于在中学化学教学中占据重要地位，教师在平时的教学中尽可能多做实验，在演示实验时，也尽可能请学生上讲台一起完成实验，其他同学一起观察讲台上同学的操作有无错误，如何改正。这样学生注意力更集中，比教师单独做实验效果好，特别是学生实验取得成功时，教学效果更是异乎寻常地好。例如实验室用高锰酸钾固体加热制取氧气的教学上，我尝试将学生分成四人一组，教学过程分为两个阶段，第一阶段是让学生分组讨论并组装制取氧气的整套装置，教师巡回视察，各小组展示自己的装置并总结装置中的注意点；第二阶段是制取氧气。开始前教师做适当提醒：让学生注意观察整个实验过程中各部分可能出现的实验现象，然后各小组利用自己的装置分别用排水集气法收集两瓶氧气，接下来学生开始汇报自己观察到的实验现象，并分析可能的原因，对于那些非正常的现象，大家一起研究并提出实验改进的具体方案。

3、培养学生主动性的学习习惯

教师角色教师要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效地引导途径，成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动、共同发展。教师应在这几方面多做准备：

（1）创设宽松的学习环境自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所。而这是以和谐的课堂气氛、宽松的学习环境为前提的。因此，课堂学习要给学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间，使他们在学习中感到心境放松、心情愉快。

（2）引发学生的精神生活自主学习的课堂，教师的重要任务，就在于为学生创造一个园地，把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性的张扬，尽可能地融于精神活动之中，激发精神生活，引导身心参与，既要考虑学生的共性，又要考虑他们的个性，要让每个学生成为课堂中鲜活的生命个体。

（3）激发学生的学习兴趣自主学习的课堂，应该是学生展示才智、进行创造体验，享受学习快乐的天地，这就要求教师根据教材和学生实际，精心选择教学方法，引发学生自主学习、自我探究的兴趣。

二、对新课程化学教学的思考

1、端正态度，认真反思

教师应该深刻认识到教学反思是其专业成长的重要途径，“三年反思成名师”，“即使有20年的教学经验，也许只是1年工作的19次重复，除非他善于从经验反思吸取教益，否则就不可能有什么改进”。要想使自己的教学不再是“今天的你，依然重复昨天的故事！”没有长进，没有提高，不给自己的教师生涯留下遗憾，就得不断地认真反思，使反思成为自己教学的重要部分。

2、提升反思高度，优化课堂教学

要提升教学反思的高度，必须以提高自身理论水平为前提，教师只有不断地学习教育教学理论，站在教育教学理论的高度上审视自己教学过程的得与失，这样才有可能使自己的教学反思源于课堂教学又高于课堂教学，在此基础上多与同行交流，多研究，最终使我们的课堂教学得到优化。

3、关注学生的主体性，倾听学生的心声

教学反思常常是教师站在自身角度进行反思，很少关注学生在教学反思中的主体性，很少倾听学生的心声，这样的反思有失偏颇。要充分了解学生在课堂教学上的认知、思维、情感态度价值观等方面的行为表现，就得听取学生们的感受，因此，教师要善于利用访谈或问卷调查的方法进行反思。如笔者在“物质的量浓度溶液配制”探究教学后，通过问卷调查获得有益信息，对改进笔者的教学帮助很大。

三、结束语

探究活动和知识学习并重，在传授知识的同时激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。加强自身修养，练就过硬的本领，身体力行开展实验探究，让学生在教师的带动下学到更多的探究的方法。应因地制宜、有针对性地开展课内外实验探究，培养学生的动手能力、观察能力、分析问题解决问题的能力。教师要转变观念，用心思考研究性教学策略，教学中渗透一定的研究性思想，潜移默化中培养学生的探究性精神。

参考文献：

[1] 申继亮.教学反思与行动研究[M].北京：北京师范大学出版社，2006

[2] 赵明仁.教学反思与教师专业发展[M]. 北京：北京师范大学出版社，2009

[3] 玉 军.《初中化学课堂探究式教学初探》，现代教育科学，2007-10-20

[4] 韦玉甘.《新课标下初中化学实验教学浅谈》，科技信息 （科学教研），2008-07-01