以读导写引导学生运用语言文字

翁兰珍

摘 要：语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课标准确定义课文课程的性质，语文课学习的重点在于学习语言文字的应用。语文教师应引导学生通过阅读，学习作者的写作技巧，以读导写，读写结合，使其内化为写作能力，提高学生运用语言文字的能力。

关键词：读写；运用；语言文字；能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-086-01

《语文课程标准》明确指出：“语文学科是工具性和人文性的统一。”在以往的小学语文阅读教学课堂中，许多老师只重视“人文性”的教学，即把教学的重点放在讲解文本内容，体会文章的思想感情上，却忽视了对文本表达方式的学习。在阅读教学中，教师应注重引导学生通过阅读学习、体会作者遣词造句、布局谋篇的表达方式，并学会在实践中运用，提高语言文字的运用能力。

一、在读中感悟文本的写作方法

新课标提出的“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”我们在阅读教学中要有机地渗透作文写作方法，把语文知识的学习与作文教学相结合，密切阅读与写作的关系。因此，“以读导写”就成了阅读教学的重中之重！

一篇文章被选进教材，作为学生学习语文的载体时，它肩负的责任不仅仅是传递文本所承载的信息，更重要的是要让学生了解和学习它是如何运用语言文字传递信息的，这才是语文“工具性”的体现。新课标对于文本表达的学习在不同的学段都提出了相关的要求。如第二学段要求阅读“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”第三学段则要求阅读“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”学习文本的表达方式有助于学生读懂文本，是提高学生阅读能力的必由之路，是学生学会运用语言文字的有效手段。文本的表达方式各种各样，有的讲求生动形象，有的讲求简明扼要，有的讲求气势磅礴等等。如教学教学人教版第七册《珍珠鸟》，教师“以读代讲”，让学生在课堂中充分阅读，品读了文中一系列描写的句子后，教师进入引导：“作者为什么能把珍珠鸟描写得如此生动、具体，给人以身临其境的感觉呢？”让学生先在小组里讨论，然后由小组长汇报。各组争相回答：“这是因为作者留心观察周围事物。”“因为作者抓住了事物的特点。”“因为作者在观察中展开丰富的想象。”“因为作者能按顺序观察。”“因为作者带着对事物的喜爱和赞美之情。”……教师对学生的意见给予肯定和鼓励，进而引导学生联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。作文要写真情实感，作文练习开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西应该是自己呕心沥血的创造。教师安排总结在阅读中学到的写作方法，及时地布置练习作业，让学生尝试着运用所学方法进行小练笔：课后观察花园中的一种花或一种小动物，模仿本文的写作方法，写一片段。“以读导写”及时有效！

二、在读中体会文本的选材立意

“写什么”的问题始终困扰着学生。殊不知，作文的素材来源于生活，要写好作文除了要善于观察，还要善于思考；不仅要善于收集素材，还要善于选择素材。因此，教者要善于利用阅读文本，引导学生选择素材，提高写作能力。

教学人教版第十二册第三组第一篇《再见了，亲人》一文，是一篇指导学生如何选择素材，提炼素材的很好范例。当年在朝鲜人民和志愿军间比山还高比海还深的情谊的事例数不胜数，但作家魏巍在志愿军与朝鲜人民分别的时候所追述的几件往事：朝鲜大娘冒着炮火给前线的志愿军送打糕，昏倒在路旁；小金花和妈妈为了保护侦察员老王，妈妈牺牲了；大嫂为了给志愿军挖野菜充饥被敌机炸断了双腿等这些典型事例，就像是“无数感人故事中撷取的几朵艳丽的花”。在阅读教学时引导学生体会课文选择事例时要突出“朝鲜人民与志愿军的深厚情谊”。 学习完这一单元组课文，安排学生练习写《最让我感动的事》，表达在生活中感受人间的美好，学习本课的方法，引导学生如何选材，落实语言文字的运用。

“语文教材无非是个例子，凭借教材这个例子要使学生能够举一反三。”叶圣陶先生的这句话告诉我们教材仅仅是个“起点”，要使自己到达“终点”，这一路上要阅尽“无数的风景”。 学一篇，带多篇，培养学生阅读兴趣，学语文，用语言。

三、在读中学习文本的遣词造句

叶圣陶先生说：“读是吸取，写是倾吐”。读写不分家，读写是不可分割的整体。阅读是写作的前提和基础，而写作则是学生通过阅读所得运用语言文字表达心中所思、所想、所感等的过程。坚持以读为本，以读导写，读写结合，提高学生运用语言文字的能力。

不同的文体，不同的主题，不同感情基调的文本都有其独特的语言。教师应抓住文本的语言特点带领学生反复诵读，感受文本中语言文字所蕴涵的魅力，学习作者在遣词造句上准确、精炼、严谨等等。如教学人教版第十一册第六组课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第一自然段时，教师在学生充分品读之后，让学生观察、思考：哪些词句写出了妈妈对巴迪的赞扬与鼓励？通过学习，讨论，比较，欣赏，学生从课文中找到了“眼睛亮亮的、兴奋、嚷、摸、拥抱”等词语，通过妈妈的这一“搂”、一“摸”、一“抱”等领悟文章字里行间的丰富情感，体会作者用词之贴切，准确。学习作者推敲词句，字字斟酌，严谨创作的态度，感悟之后，及时布置练笔，启发学生回忆：在你的生活中有没有感受过被妈妈、爸爸、老师等长辈爱抚的经历啊？联系学生的生活，学着作者的描写，你也说说看，交流后把它写下来。这样的练笔能及时有效地学习运用写作技巧，将语言文字的运用落到实处。如果读写搭配不当或光读不写，时间一长就会产生“喜欢读害怕写”的心理。所以教师不但要引导学生在读中掌握与写作有密切关系的方法，还要指导学生根据自己的喜好，选择自己喜欢的表达方式。

适时地安排练笔，读写结合，不仅拓展了教学时空，让学生活学活用，学以致用，而且在练笔中为学生架设了阅读的桥梁，给学生的阅读与写作提供了广阔的思维空间。进而结合学生的习作，以用词准确贴切为目的进行评讲，有意识地加强读与写的联系，让学生在读读、写写、议议、改改中提高遣词造句的能力。遣词造句是作文的基础，学生运用语言文字的能力是在长期阅读的积累中逐渐形成的。

因此，在阅读教学中应紧紧依托课文，坚持以读为本，以读导写，读写结合，充分利用阅读教材中的课例，引导学习作者遣词造句的方法，提高运用语言文字的能力。

参考文献：

[1] 李宇明：儿童语言的发展M武汉：华中师范大学出版社，2014