浅谈农村小学小班化后进生转化策略

周瑞巧

摘 要：对后进生的转化在方式上是多种多样，根据学生存在的实际问题，选取恰当的方式方法，让后进生具有增强克服困难的信心和勇气，精神振奋地投入到积极地学习状态中，尽大可能地发挥其内在动力，同时提高抗挫的能力和社会适应能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。

关键词：小班额；后进生；转化；关爱

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-081-01

很多农村学生跟着父母打工到外地就读 农村小学的生源出现了自然的减少，很多农村小学形成了人数少于15人的小班。在这种被迫“小班化”的形势下， 我接触 了一部分后进生，而且在针对他们的成因除智力因素外，还有许多非智力因素。因此在近几年的工作中， 我试图寻找后进生转化的有效途径，经过不断努力后我认为在后进生的转化方面绝对不能搞一刀切，在实际的教学工作中尽量多从学生的实际情况出发，通过正确、合理、友善地引导学生，并不断地激发他们的内在动力，使他们有良好的学习动机，以达到逐步转化的目的。根据近几年的教学情况，我认为从以下几方面来使后进生得以有效转化。

一、时刻关爱他们，不断激发进取

后进生形成的原因是多方面的，有的是由于父母常年外出务工，成为家庭留守孩子，由于缺少父爱和母爱，在生活相对孤单，自卑寡言，与同学老师不善于交流，出现了迟到、早退，甚至逃学的情况。有的是因为家长文化层次较低，家庭教育方式不当，个别家长甚至用暴力和偏激的方式去教育孩子，在很大程度上扭曲了孩子的性格，导致孩子出现了心理障碍，成绩不断滑坡，厌学情绪不断不高涨等。不论是什么原因造成的后进生，对于他们的转化，关键是要用爱的力量，激发他们，增强自信，将偏离轨道的孩子吸引到正确的道路上来，因为爱学生就意味着对学生的理解，理解学生的内心世界和精神世界，教师要有儿童般的兴趣和情感用儿童般的情感去理解儿童。记得有一位学生父母常年在新疆打工，自己被寄托在外婆那里，由于缺少父母的呵护，缺少父母之爱，在班上不喜欢说话，看上去经常很纳闷、很孤单，缺少儿童的天性，我在空闲时经常找他谈心，了解他的内心世界，评不断鼓励他，让其增强自信，还时常与其父母联系，希望多关心孩子，多于孩子沟通。经过一段时间的努力，他不再感到孤单，平积极融入集体，学习成绩有了很大的改善。

二、尽量尊重他们，不断培养自尊

作为班主任，对每位后进生不仅要做到晓之以理，还要做到动之以情，每时每刻都要去尊重他们。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过；“儿童的尊严，是人类心灵里最敏感的角落，保护儿童的自尊性就是保护儿童前进的潜在力量。”在实际的教学工作中，我对每一位学生一视同仁，对后进生出现的错误要适当进行“绿色批评”，并及时对他们进行“心灵保护”，防止用不当的语言来刺伤学生的自尊，使后进生在学习过程中学会尊重他人和尊自我，并不断 地培养起他们的自尊心。

三、不断激励他们，逐步树立自信

学生在与教师交流时常常会带有顾虑，说话怕说错，不知道自己所说的话是否符合老师的要求。因此，教师在此时要对学生及时地去肯定和认可，并不断鼓励，适当的用非语言行为，如；“微笑”，“点头”等鼓励的目光去激励他们，使他们树立自信。教师还要不断挖掘他们的积极因素，努力发现他们的闪光点。尽可能在每个孩子的身上发现最强的一面，并找出他作为人的一面，并找出他作为人发展根源的‘机灵点，做到是孩子能最从分地显示和发挥它的天赋素质的事情上，达到他年龄可能达到的卓越成绩。而小学生在社会性发展方面教师更应鼓励后进生去独立思考和独立解决问题，这样才能使他们感受到力量，增强自信。

四、经常家校联系，逐步提高转化

经常联系家长，共同协调配合，是做好后进生转化工作的一个重要环节，教师要通过家访、电话联系、开家长会等多种途径与家长联系，促使家长配合学校转化后进生的促进工作，收到很好的效果，如果学校教育脱离与家长的联系，就会产生许多不利于后进生的转化进程，双方使之不顾，后进生就抓住我们的弱点，更加自由，转化工作更难，举个简单的例子，有个后进生不去学校，而到处游玩，如我们不查不问，家长还以为孩子上学了，老师也猜想在家。其实不然，因此加强学校与家庭联系，沟通是十分必要的。

五、持之以恒，常抓不懈

对后进的转化，要持之以恒地关心他们、教育他们、引导他们，他们很容易犯同样的错误，但我们应该认识到这对于他们来说是正常的，老师应该看到这不是徒劳无功，要给他们以帮助，坚决不能说挖苦他们的话，并要及时找出反复的原因，只有这样坚持不懈，持之以恒的做后进生的转化工作，这样逐渐才会有成效。

总之，对后进生的转化在方式上是多种多样，根据学生存在的实际问题，选取恰当的方式方法，让后进生具有增强克服困难的信心和勇气，精神振奋地投入到积极地学习状态中，尽大可能地发挥其内在动力，同时提高抗挫的能力和社会适应能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。

（上接第80页）样才能让学生学有价值的数学。

分层教学更能体现学生的中心地位，更加利于不同层次学生不同程度的发展，这样可以避免统一教学模式下学生消极心理与对抗情绪，更能激起学生参与数学学习的积极性，更实现教学的全体化，能够促进学生的发展与提高。

参考文献：

[1] 李明荣.小学数学分层教学法的实施探讨[J].数学大世界（教学导向）. 2012（09）

[2] 郑攀慧.浅析因材施教下的分层教学法[J]. 新课程（上）. 2012（02）